基于OBE理念的医学院校思想政治理论课实践教学探索与思考
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作者:石霞
摘 要 OBE教育理念坚持以学生为主导，强调学生主体积极性的发挥，致力于通过引导学生如何自主探究学习达成教学目标和人才培养目标的实现。结合学院特点和人才培养模式与目标，基于OBE理念思想政治理论课实践教学进行了探索和创新：实践课教学与理论课教学同步进行;实践教学活动覆盖全体学生，范围广;实践教学内容规范、形式多样;实践课教学考核纳入课程期末考试成绩。
关键词 医学独立学院 思想政治理论课 校内实践教学
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.028
Abstract The OBE education concept adheres to the students as the leading role， emphasizes the exertion of students' initiative， and devotes itself to the realization of teaching objectives and talent training objectives by guiding students to explore and learn independently. Combined with the characteristics of the college and the training mode and goal of talents， the practice teaching of Ideological and political theory course based on the OBE concept is explored and innovated： the practice teaching and theory teaching are carried out simultaneously; the practice teaching activities cover all students， with a wide range; the practice teaching content is standardized and diversified; the practice teaching assessment is included in the final examination results of the course.
Keywords Independent College of Medicine; Ideological and political theory course; practical teaching in school
1OBE 教育理念概述
成果導向教学模式（Outcomes- Based Education，缩写为 OBE）是以学生为中心、以成果为出发点和导向，以预期学习成果为中心来组织、实施和评价教学的教学模式。[1]《华盛顿协议》正式签订标志着OBE理念在工程教育专业认证标准中得到全面接受。我国加入《华盛顿协议》的转正申请，于2016年6月在国际工程联盟大会上全票通过。这一转正申请意义深远，随之而来的是国内高校围绕 OBE教育理念进行教育教学改革的研究与实践如火如荼的开展起来。
在OBE 教育理念指导课程教学以学生为中心和主体，强调学生在学习过程中所取得的学习成果，与传统教学以教师为主导的“输入”教学模式形成鲜明对比。OBE教学模式下学生更为主动，赋予更多选择权力，教师的“教”围绕着学生的“学”和学生的“得”而设计和展开，教学更关注学生的“产出”即学习成果。简单来说就是先确定教学对象的学习目标，让教学对象根据这一目标不断努力，以此来获得成功，保障教学效果。OBE在应用层面上有三种类型：以重视专业技能及其结构性表现的传统型 OBE、聚焦生活角色能力以及由复杂角色绩效决定的转变型OBE、强调非结构性表现与高层次能力的过渡型OBE。[2]
从我国教育现状和环境来看，作为新崛起的经济和人口大国，必须正视我国是教育大国而非教育强国的现实。把OBE教育理念与我国现实国情和教育大环境相结合，应用过渡型OBE理念整合各类教育资源、优化教育思想、更新教学理念、创新教学设计。
2 基于OBE教育理念的医学类独立学院思想政治理论课实践教学改革方向
第一，重视教学设计，强调实践教学成效。精心、有效的教学设计是开展实践教学活动以及保障实践教学科学化、规范化、标准化的必要前提。在实践教学实施过程中，每个教学环节也到落实到位，从整个教学流程上进行全面监控。在教学实施过程中要求每位授课教师都要准确理解实践教学目标，有非常清晰、流畅的教学设计，教学过程衔接自如，教学评价覆盖全面、客观。
第二，明确实践教学的目的。高校人才培养目标一定要紧紧围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。大学生作为实现中国梦的中坚力量，一定要秉持党性、人民性，坚持党和国家的路线、方针、政策，坚定共产主义理想和信仰，既有较高的业务水准，也有扎根群众、服务群众、全心全意为群众解除病痛的大爱精神。
3 新乡医学院三全学院OBE理念下思想政治理论课实践教学探索
从实践教学的基本含义上来界定，实践教学可以理解为是与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。[3]OBE理念注重教育教学的实效性，强调学生学习成果的获得感，以OBE理念指导医学院校思想政治理论课实践教学改革，切实提升医学院校思想政治理论课教学质量就显得尤为必要。 3.1 实践课教学与理论课教学同步进行
课内实践活动一般由任课教师在课堂上组织实施，旨在发挥学生的积极性、主动性、创造性，突出学生在课堂中的主体作用，把更多的时间交给学生掌握，最大限度发挥他们的潜能。具体可采取互动性讨论、问答、情景模拟及演讲等多种方式，还可以当堂播放与课程主体内容和教学目标相关的视频、录像、影片等。比如在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学安排上，教师在授课前给学生3-5分钟时间，结合当堂所要学习的教学内容，让学生演讲或进行角色扮演，并简单发表自己的看法。
课外实践活动是教师组织学生利用课余时间在校园内实施的，开展课外研究性学习活动，旨在把抽象的理论具体化、形象化、大众化，力求做到理论联系实际，便于学生更好的理解和把握所学内容。比如，针对学生普遍反映的“马克思主义基本原理概论”课程部分章节内容较抽象、难懂，以开展校内实践教学活动为切入点、以增强辨证思维能力为着力点、以提高学生学习马克思主义哲学原理的兴趣为目的，举办了“哲学就在身边”系列实践教学活动。结合课本上所学习的相关哲学原理收集材料，所收材料可以是图片、照片的形式，也可以是生活中听到或看到的场景的视频或者录像等，要能够深刻说明该原理带给人们的现实意义或启示。举办这样的实践教学活动，一方面提高了同学们对马克思主义哲学的正确认识;另一方面也增强了同学们的团队合作意识及积极主动承担任务、乐于协作的精神。
3.2 实践教学活动覆盖全体学生，范围广
新乡医学院三全学院现有在校大学生近两万人，每届学生达三千多人，如果同时对这么多学生去进行传统意义上的社会实践教学活动，那必定是困难重重、难以开展。思想政治理论课教学部集思广益、大胆创新，解决了制约实践教学活动不能覆盖到全体学生这个瓶颈，开展了极具三全学院特色的校内实践教学活动。
在进行实践教学活动过程中，指导教师要注意调动每位同学教学活动参与的积极性，确保实践教学落实的“全覆盖”。围绕思想政治理论课具体课程的教学目标确定一个形式新颖、学生操作可行的活动方案，整个实践教学活动过程可分为初赛、复赛和决赛，在不同阶段课程考核中对应不同的成绩。每个教学小班按照学号分为3-5个小组，推选小组长1名，配合老师组织小组同学完成实践教学任务。在规定时间内小组成员搜集素材，准备材料，提交相应作业，最后由各小组推选出一名同学和其它组推选出的小组代表上台PK，以PPT形式汇报，指导教师担任评委负责打分，根据小组综合表现，选出优胜小组进入下一轮比赛，依次类推。这样的教学形式，不仅覆盖面广，而且使每名学生都乐于参与其中，积极主动承担任务，培养了学生乐于协作的精神，增强了团队合作意识，给同学们搭建了一个展示自己的平台，这种校内实践教学活动得到了绝大多数同学的认可和赞誉，达到了增强高校思想政治理论课教育实效性的目的。
3.3 实践教学内容规范、形式多样
学院对开展思想政治理论课实践教学活动高度重视，实践教学在每学期都被纳入到教学计划和教学大纲中，并有明确的目标要求和学时学分及规范的评价体系，逐步形成了行之有效的长效运行机制。在制定教学日历时根据不同的教学目标和课程要求选择适当的实践教学方式。比如，为迎接建国七十周年，结合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程，举办了“我和我的祖国”系列校内实践教学活动;为纪念五四运动100周年，结合“中国近现代史纲要”课程，举办了“五四运动与当代青年”系列校内实践教学活动。通过开展形式多样、内容丰富的校内实践教学活动，学生课程参与度大幅提升，师生讨论、互动非常热烈，学生学习思想政治理论课的兴趣和热情被极大激发。
3.4 实践课教学考核納入课程期末考试成绩
考试是对教学质量评价的重要一环，既有利于促进教学，也有利于学生学习效果公平、公正的维护。为了使实践教学的效果得到正确的评估，实践教学同样纳入期末总成绩中并占期末总成绩的30%。实践成绩的具体量化根据实践教学每一环节学生的具体表现决定，具体包括获取资料与数据的能力、分析问题与解决问题的能力、组织、协调能力与团队合作能力、观点归纳与表达能力等。教师在打分时严格参照实践教学各环节中制定出的评分标准，客观、公正的对每位同学给予综合评价，并且参考小组内同学互评成绩并按照比例进行折合，计入该课程的期末考核成绩。通过建立民主的评价制度，教师评价和学生互评同时纳入考核体系，评价主体一定意义上实现多元化，在一定程度上有利于避免教师等一些主观感情因素的影响，使得最终评价结果更加客观真实。
4 结语
新时代， 新要求，我们需要结合医学的内涵，实践教学在设计上凸显时代特征，在组织安排上精心用心，在教学环节上狠下功夫，在教学内容上积极拓展， 围绕提高医学生的道德素养，促进身心素质全面发展这一主线，达到培养医德医术兼备的医学应用型人才的教育目标，从而推动医学的可持续发展。
[基金项目]新乡医学院三全学院2018年OBE专项教学改革项目：《基于OBE理念的医学院校思政课教学改革研究》的资助，课题编号201815，主持人：石霞
参考文献
[1] 顾佩华，胡文龙，林鹏等.基于“学习产出”（ OBE） 的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：22-23.
[2] 申天恩，斯蒂文 洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016（9）：47.
[3] 肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011（4）：81.
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