基础工程课程教学改革若干思考与实践

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　　摘 要
　　基础工程具有内容多、系统性差、学时少等特点，制约着学生的学习效果。作者基于基础工程教学现状，分析指出目前该课程存在的主要问题，提出以提高学生能力为目标的互动式教学方法，实践证明该教学方法有效。
　　关键词
　　基础工程;教学改革;互动式教学
　　中图分类号： TB1-4                     文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.02
　　进入二十一世纪，高等教育已经大众化。长期以来，我国土木工程专业培养模式按照蘇联模式，重理论轻实践，造成课堂学习内容和工程实践相脱节的困境，很多毕业生走上工作岗位上需要较长时间才能适应工作。土木工程专业作为一门传统的工程学科，理应走培养应用型人才体系道路，所培养的毕业生应能快速适应现场工作需求，缩短适应期。作者长期从事基础工程等课程的教学科研工作，有意识地应用现代教育手段、教育理念进行了相关课程的教学改革探索和实践。
　　1 基础工程课程教学现状
　　基础工程是土木工程专业各方向必修的主干课程，专门研究建造在岩土地层上建筑物基础及有关结构物设计与建造技术的工程学科[1-2]。本课程建立在土力学的基础之上，涉及工程地质学、土力学、弹性力学、结构设计和施工等多个学科领域;作为一门专业基础课程，基础工程课程具有内容丰富、实践性强、规范约束强等特点，目前在土木工程专业建筑工程方向的基础工程课程教学存在如下问题。
　　1.1 学时少、内容多矛盾
　　与其他专业基础课程相比较，基础工程具有系统性差、内容多、经验公式及规范规定较多、实践内容多等特点，学生课下自学或预习会感觉到很困难而缺乏学习的主动性。由于教学计划的调整，基础工程教学课时缩短为40课时，要在有限的课时内掌握基础工程的设计、施工方面内容，存在着一定的困难。
　　1.2 与先修课程内容的交叉重复
　　基础工程涉及的先修课程较多，与工程地质水文地质、土力学、建筑材料、混凝土结构设计原理、建筑施工等课程都有着密切的联系，因此需要学生对前面的先修课程知识做必要的回顾和复习。
　　1.3 教材内容和工程实际相脱节
　　教学课时有限，课堂教学以基础工程常见的浅基础、连续基础、桩基础为重点教学内容。教材上的习题、例题题量都很小，都是属于小知识点内容，与实际工程设计和施工有较大区别和差异。这样的习题课教学难以满足日后基础工程设计的需要。
　　近年来，国内土木工程发展迅猛，如：高速铁路开通运营、长江大跨度桥梁通车等，这些重大工程的完成离不开基础工程的设计、施工质量，教材内容已经远远落后于工程实践。
　　1.4 实践环节不足
　　基础工程中涉及许多的原位试验，这些内容一般属于工程勘察内容，在先修课程里面也没有提到，所以学生对原位试验的设备、试验方法知之甚少，对知识的掌握不牢靠;基础工程设计需要按照规范的规定进行，完成一项群桩基础的课程设计对于学生掌握工程师设计的工作思路大有裨益的，而现在缺乏这样的课程设计。
　　1.5 教与学的矛盾
　　课堂教学内容主要以最常见的浅基础、连续基础、桩基础为重点教学内容，课堂上习惯于老师讲学生听，学生学习缺乏自主性和积极性，教学效果难以达到预定的效果。
　　2 教学改革内容
　　2.1 互动式教学方法的探索与实践
　　改变传统的教师课堂上讲学生听的现状，以“学生为主体，教师为主导”为原则，提高学生的学习积极性、主动性、参与到课程教学中来。通过课堂的教师-学生互动，带动学习气氛。
　　课堂教学以教师为主导，学生为主体，精心安排教学内容，以讲授工程实践中最常见到的浅基础、连续基础、深基础设计和施工方面内容为重点，设定情景问题邀请学生参加讨论。例如：在引言中注重激发学生的学习兴趣，笔者以近年来有影响力的重大工程图片，介绍了苏通大桥群桩基础施工、杭州湾大桥引桥群桩基础施工、青藏铁路路基工程施工、上海环球金融中心基础工程施工，实践证明这样的教学方式极大地调动了学生们的学习热情，开始关心起周围建筑物的基础工程设计和施工情况。
　　针对基础工程课时少、内容多特点，笔者充分利用多媒体与网络资源，认真编写多媒体课件。考虑到基础工程实践性强的特点，笔者注重收集工程实践图片和实例，以工程背景为依托介绍基础工程设计基本原理，遵循“感性认识-理性认识”的教学过程，带领学生学习基础工程设计原理及规范内容。
　　注重与先修课程的衔接，凡是涉及先修课程内容，笔者整理相关资料做成课件做简要介绍，这样方便了学生课堂学习，避免因先修课程知识遗忘而造成学习的困难。如：在讲述按静力触探指标确定地基土的承载力时，作者以图片形式加入了静力触探仪器规格和测试方法内容，这样学习起来很直观，也有利于加深原位测试知识点掌握。
　　为充分发挥网络优质教学资源优势，笔者着重向学生推荐几个基础工程精品课程及专业网站，方便学生课下上网浏览，加深巩固学习成果。考虑到学生毕业后工作特点，笔者教学时注重规范的应用和讲解，以规范条文为依据讲述浅基础、桩基础的设计;在习题课教学中，笔者以接近工程实际的形式讲解例题，如：题设条件改为工程地质剖面图，要求设计浅基础或桩基础，这样学生可以掌握工程师工作的流程，通过这样的练习，学生可以完成一般常见的浅基础、桩基础设计。
　　2.2 考核方法的改革和探索
　　在考核方法上，从知识掌握程度、应用知识的综合能力和创新能力等多方面进行考核。从课堂提问与讨论、平时作业、期末考试等三个方面进行考核，其考核成绩以一定比例记入学生该门课程学习的最终成绩。
　　考试采用闭卷考试，题型多样化，以知识概念、定性分析为主，弱化计算。
　　3 结论
　　互动式教学具有提高教学效果、培养学生创新思维能力优点，有助于提高学生的工程实践能力。基础工程课程互动式教学采用丰富的多媒体技术，极大地丰富了教学内容，弥补了传统教学的不足，提高学生学习的兴趣和主观能动性，促进学生由知识向能力的高效转化。
　　参考文献
　　[1]华南理工大学、浙江大学、湖南大学编.基础工程[M].北京：中国建筑工业出版社，2008.
　　[2]侯天顺，张博，杨秀娟.基础工程课程教学改革探索[J].黑龙江教育，2013，10.
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