新媒体环境下本科护生学习能动性现状研究及影响因素分析

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　　摘 要
　　[目的]探索新媒体背景下的本科护生学习能动性的现状及其有关影响因素的分析，为提高护生学习能动性提供依据。[方法]采用护理专业学生自主学习能力测评量表、大学生对新媒体的使用情况及认识调查问卷对延边大学本科护生进行调查。[结果]在校护生的学习能动性处于中等偏低水平，对新媒体教学的态度是影响护生学习能动性的一个重要因素（P<0.05）。[结论]应积极开发新媒体的学习功能，使护生对运用新媒体教学的态度积极化，从而提高在校护生的学习能动性，进而提高护生专业学习效果，增强护生的专业性。
　　关键词
　　新媒体;本科护生;学习能动性
　　中图分类号： G712                     文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 74
　　0 前言
　　学习能动性，即学习的主观能动性，亦称学习的“自觉能动性”[1]。它是一种特别的潜能，是人类具有的通过一般性倾向加以重新塑造而形成的一种能力[2]。在我们的大学学习生涯里，学习能动性主要体现在学生能够自主学习知识、积极探索解决问题。在大布穷、叶彦辉等人关于学习能动性的研究中，将学习能动性与自主学习能力进行等意义交换[3]，将学习能动性具体化为学生的自主学习能力。
　　在现如今新媒体盛行的大背景下，大学生学习的手段和方法与以往有所不同，更多的选择通过新媒体进行学习，与此同时也带来了弊端和矛盾。国内外关于学习能动性的研究开始于20世纪80年代，且总体呈逐年上升趋势。但针对护生的研究相对来说较少，且将此研究放置于新媒体环境下的文献也仍是稀缺，因此，笔者选择了延边大学护理本科在校学生为研究对象，对其在新媒体环境下的学习能动性现状进行分析，探索其影响因素，从而为制定出提高护生学习能动性的方法提供依据，这也是本研究的创新所在。
　　1 对象与方法
　　1.1 研究对象
　　本次研究采用方便抽样的方法选取延边大学護理学院的在校2017级、2018级、2019级本科生共300人为研究对象研究对象的纳入标准：（1）全国统招全日制护理本科生;（2）目前在校正常就读;（3）能根据自身的实际情况客观真实地填写调查表。
　　研究对象的排除标准：（1）在外见习、实习无法参与研究的护生;（2）已退学或是休学的护生。
　　1.2 调查工具
　　1.2.1 护理专业学生自主学习能力测评量表[4]
　　本次研究量表选自由李小寒等人研制的《护理专业学生自主学习能力测评量表》确定护理专业学生自主学习能力由4项一级要素、10项二级要素构成。量表共包含30个条目。各级结构要素及测试题分布情况见表2。
　　拟订的测试题均为选择题， 采用肯定或否定方式陈述， 用Like t 量表的 5 级评分制， 即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合;计分方式：正向陈述分别赋值5分、4分、3分、2分、1分， 反向陈述则反向计分。
　　总量表的克朗巴赫a系数为0.8223，预实验测得该量表的内在一致性为0.777，具有较好的信度。
　　1.2.2 大学生对新媒体的使用及认识调查问卷
　　问卷在严谨等[5]编制的《大学生新媒体使用情况调查》基础上做了修改，编制了《大学生对新媒体的使用及认识调查》问卷，问卷的提问采用了单选题和多选题的形式，共23道.问卷主要内容包括被试者的基本信息、新媒体认识及使用现状、学校新媒体使用情况及护生态度三个方面。
　　1.3 调查方法
　　本研究由研究者本人在解释来意及问卷填写方法后，以班级为单位当场发放调查问卷，学生独立作答后当场进行收回。本研究实际发放300份调查问卷，剔除无效问卷后，有效问卷274份，有效回收率达91.33%。
　　1.4 统计学方法采用SPSS 20.0建立数据库进行数据分析
　　符合正态分布的计量数据用均数±标准差描述，计数资料采取率和构成比进行描述。比较不同年级和不同性别的护生学习能动性差异时采用t检验或单因素方差分析。
　　2 结果
　　2.1 护理专业学生自主学习能力的平均水平
　　2.1.1 本科护生的学习能动性平均的分情况
　　通过下面表3的描述性统计分析中，得出本科护生学习能动性总量表及各维度平均得分情况分别为105.31，29.59，39.44，15.85，20.43，与张喜琰等人研究的（103.2462）相比略高，但是本科护生的学习能动性仍旧处于较低的水平。
　　2.1.2 不同年级护生的学习能动性比较
　　从上述表4结果看，18级总体学习能动性高于其他两个年级，为进一步确定差异是否具有显著性，进行单因素方差分析，来比较三个年级护生的学习能动性大小。见表5，表6.
　　2.2 护生对新媒体认识及使用现状
　　2.2.1 常用新媒体概况
　　在三个年级中，手机和电脑的使用人数最多，分别占了调查人数的97.1%和79.6%。手机的普遍应用成为护生接触新媒体的主要途径。
　　2.2.2 上网时长
　　手机和电脑的方便和快捷对学生的学习和生活产生了很大影响。手机使用的时间也各不相同。在三个年级中，使用时间在1小时以下占3.3%，2到4小时占44.0%，5到8小时占39.3%，8小时以上占12.7%。从数据中可以看到大部分同学们还是能够合理安排日常的时间的，但是仍旧有八分之一的同学使用手机时间过长，在时间的掌控方面仍存在问题。
　　2.2.3 用途 　　通过调查了解到，护生在对新媒体的应用上把大部分时间花费在了听音乐、看视频及电子书上，占总人数的82.2%;还有相当大的一部分人群将手机等新媒体应用于上网、浏览网页当中，占79.6%;同时，还有64.4%的学生用于社交网络的应用，具体见表9。在社交网络应用里，微信微博占据主导地位，微博上普遍关注的以同学朋友为主，具体关注点见表10.
　　2.3 学校应用新媒体情况及护生态度
　　2.3.1 班级使用微信QQ等交流群
　　用于课业学习的时间占据很大比重，达到78.2%。学校老师经常使用新媒体的概率72.7%，偶尔用23.6%，基本不用2.5%，具体见表11。
　　2.3.2 对网络学习的态度
　　57.8%利大于弊，11.3%弊大于利，36%的持中間意见。在学习效果方面，和传统的媒体和传统的教学方法相比，38.9%的护生觉得网络学习效果很好很有效，3.6%的护生觉得完全没作用。
　　由表13看出，大部分学生认为与传统媒体相比，新媒体的教学效果更好，因此为了检验此结论是否具有统计学意义，进行单因素方差分析
　　单因素方差分析结果：F=13.081，p<0.05，因此。对于传统媒体和新媒体教学效果比较的问题，二者间的想法是能够影响护生的学习能动性的，对于使用新媒体促进教学效果的肯定态度在一定程度上能够提高护生的学习能动性。
　　2.3.4 新媒体对于学习的影响
　　消极：58.8%的护生认为，新媒体的不良使用，会造成沉迷网络，影响学习的后果。
　　积极：有较大比例的在校护生肯定了新媒体给他们生活带来的便捷和高效，具体见表14。
　　3 讨论
　　3.1 需要提高本科护生的学习能动性
　　本研究结果显示，护生的学习能动性处于中等偏低水平，这与张喜琰[6]、陈楚媛等[7]的研究一致，说明本科护生的自主学习能力仍需要提升及改善，在校护生的学习过程中能动性不足的问题必须引起学校的重视。护生学习能动性不足可能有以下两方面原因：一方面，可能是与护生步入大学所发生的一系列转变有关。首先，可能由于护生的学习目标不明确[8]，在过去由小学至高中这个阶段，学生学习的目标大多是为了升学。而步入大学，升学不再是大多数护生需要考虑的问题，随之造成的后果是对于学习的不重视，从而学习能动性不足。其次，也可能与护生步入大学后学习压力的转变有关。护生进入大学，高中时紧张的学习氛围和沉重的压力得到缓解，开始寻求“生活乐趣”，手机的普及打开了护生通向新媒体时代的大门，手机也成为其接触新媒体的重要途径，但是本研究发现，护生对于新媒体的应用仍旧局限于浏览网页，社交、娱乐生活等方面，真正用于学习的为数不多，这可能是导致护生在新媒体环境下学习能动性低的一个直接原因。另一方面，可能是其在学习过程中仍旧受传统课堂观念的影响，依旧作为被动接受知识的一方[9]，没有主动自觉学习的意识，因而导致其学习能动性低。这提示高校需要采取措施提高护生的学习能动性。
　　3.2 转变护生对于新媒体学习的态度，提高学习能动性
　　在2010年3月由美国发布的《变革美国教育：技术推动学习》教育发展计划[10]，提出了这样的观点：21世纪的学习应该呈现为一种以学习者为中心的、自主的、个体性化的状态，而技术将对不同类型的学习起到支持作用。本研究表明，对于使用新媒体教学使用的积极态度在一定程度上能够提高在校护生的学习能动性，即对于新媒体学习持积极看法的护生拥有更好的学习能动性。这可能是因为积极的新媒体使用态度，能够让护生愿意去探索新媒体的学习优势，从而使学习能动性在潜移默化中增强，从“要我学”转变为了“我要学”。
　　3.2.1 加大新媒体教学宣传力度
　　学校对于新媒体的广泛使用和优化是学生转变态度的重点所在。因此，学校应加大新媒体教学的宣传，使学生认识到新媒体带来的便捷化、多样化、多形式的学习，从而能够端正运用新媒体学习的态度。例如，郑绍红[11]在《基于为学习的开放大学教学策略研究》中，提到了国家开放大学的“五分钟课程网”，这就是一个典型的实例——新媒体带来的有效学习途径，“微型化”的课程缩短了学生摄取知识的时间，短时间即可获得传统教学所需两倍甚至更多时间的学习效果。学生了解到新媒体学习的各种行之有效的途径，用更少的时间做更多的事，在成就感的鼓舞下，学习能动性会有一定幅度的提高。
　　3.2.2 扩大新媒体教学覆盖范围
　　学校需进一步扩大新媒体的使用范围，尽可能达到各科全覆盖。同时应该对任课教师进行包括新媒体使用和开发在内的培训项目，使教学和新媒体紧密联系起来，运用新媒体可以带来的视听效果，调动学生的感官，使他们积极参与到课堂学习中来，这样便增加了教学活动的带动性和创新性，老师和学生从传统的教学模式中剥脱出来，老师乐于教，学生衷于学，潜移默化中提高了教学效果。另外，护理学是一门操作性强的学科，通过新媒体进行演示，再结合教师的讲解示范，这样新式的实践教学，也会大大激发学生的学习兴趣，增强学习能动性，提高专业实践能力。
　　4 小结
　　在校护生的学习能动性仍处于中等偏低的水平，对于新媒体使用的肯定积极的态度是学习能动性的重要影响因素，因此在校护生学习能动性的提高是高校需要尽快解决的，可以通过新媒体优势的开发，创新学习方式，增强在校护生对于新媒体学习的认知度及肯定度，从而达到提高护生学习能动性的目的。
　　参考文献
　　[1]周平，蒋香仙，洪大用.大学本科生学习能动性偏低的影响因素：理论与实证[J].中国人民大学教育学刊，2012，（02）：27-36.
　　[2]王晓玉.习得性无力感对高中生化学学习能动性的影响[D].黑龙江省：哈尔滨师范大学，2014.
　　[3]大布穷，叶彦辉，韩艳英.西藏农牧学院林学专业学生学习能动性调查初探[J].农家参谋，2017，（20）：152-153+92.
　　[4]张喜琰，李小寒.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制[J].护理研究，2009，（07）：639-640.
　　[5]严瑾，唐婷.大学生新媒体应用行为调查研究[J].软件导刊（教育技术），2019，（05）：13-15.
　　[6]张喜琰.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制及现状调查[D].辽宁省：中国医科大学，2007.
　　[7]陈楚媛，沈勤，陈圆圆.护理本科生网络自主学习能力与时间管理倾向的相关性及其影响因素分析[J].解放军护理杂志，2019，（11）：1-5.
　　[8]李仕卫.浅议大学生学习能动性的培养与提高[J].文教资料，2015，（32）：151-152.
　　[9]许周茵，李明今.本科护生自主学习能力影响因素分析[J].护理学杂志，2019，（12）：12-15.
　　[10]张育桂，余燕云.2010美国国家教育技术计划及其启示[J].远程教育杂志，2010，（4）：47-50.
　　[11]郑绍红.基于微学习的开放大学教学策略研究[J].中国成人教育，2015，（12）：140-142.
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