两篇英语教材文本的评价系统分析
来源:用户上传
作者:何立帆
摘 要 体裁及其在英语作为第二语言或外语的教学中的应用已被学者们注意到。为了探索英语作为第二语言或外语教学中的体裁应用，本文从两本相似难度的教科书和目标读者中选择了两篇相同类型的旅行叙事的文本进行分析。本文通过系统功能语言学（SFL）中的评价系统理论（Appraisal system），从评价（Appraisal），评价者（Appraiser），被评价者（the Appraised）和极性（Polarity）的角度，研究了两篇英语教材中的旅游叙事文本的异同，探索了第二语言在英语作为二语或者外语教学中的体裁应用。
关键词 教科书 旅游叙事 评价系统理论
Abstract Genre and its application in the teaching of English as a second or foreign language have been noticed by scholars. In order to explore the application of English as a second language or a genre in foreign language teaching， this paper analyzes two texts of the same type of travel narrative from two textbooks with similar difficulty and target readers. Based on the theory of appraisal system in SFL， this paper studies the similarities and differences of tourism narrative texts in the two English textbooks from the perspectives of appraisal， appraiser， the appraised and polarity， and explores the genre application of the second language in English teaching as a second language or a foreign language.
Keywords textbook; tourism narrative; evaluation system theory
1 簡介
Swales（1990）将体裁定义为“一类交际事件”（p.58）。体裁分析研究如何选择语言特征来实现交际目的，并确定他们的系统关系如何与社会结构的各个方面相关联。体裁及其在英语作为第二语言或外语的教学中的应用已被学者们注意到（Hyland，2004; Tardy 2006; Martin，2009）。教师在开发阅读和写作课程时，有关体裁的需求得到了更多的认可（Wignell，1994）。 教科书内容的体裁分析有助于教科书编写者根据一些语言特征来理解一种体裁的结构和变化。
为了探索第二语言教学中的体裁应用，本文从两本相似难度的教科书和目标读者中选择了两篇相同类型的旅行叙事的文本进行分析。旅行叙事可以被视为一种特殊的叙事载体，人们通过旅行来表达自己的身份。 第一篇文本含有552个单词，被命名为“真正的北方之旅”，选自中国大陆广泛使用的人教版高中英语教科书（中华人民共和国教育部，2003）。该文描述了两名中国女孩乘坐“真北方”火车穿越加拿大的经历。其目标读者是中国大陆公立高中的学生。文本2（Text 2）含有542个单词，名为“沉默的村庄”，选自英国朗文出版社的《新概念英语》（Alexander， 1973）。该文讲述了以第一人称的视角，讲述了一对夫妇穿越偏远村庄的故事。它的目标读者是英语二语或外语学习者（ESL/EFL），目标群体为世界各地母语非英语的高中生或高中水平的学生。
2 研究方法
系统功能语言学（SFL）研究语境和语言之间的关系，认为语言选择受到基于作者的文化和社会信仰和价值观的语义库的限制（Coffin，2001）。SFL可以成为揭示文本结构，内容和风格选择的异同，以及同一类型两种文本中嵌入的意识形态的合适工具。本文采用的研究方法是SFL理论中的评价系统理论（Martin&White，2005）。评价系统可以成为揭示语言内容和语言风格选择的异同，以及同一类型两种文本中嵌入的意识形态的合适工具。两篇文本中的作者以及目标读者可能来自不同的社会和文化背景，并持有不同的信仰和价值观。两篇文章中的人际关系（Matthiessen&Halliday，2009）的元功能将通过评价系统理论进行探索。
3 分析
对评价、评价者和被评价者的分析表明，文本1全面地纵览了一个大国，而文本2则更喜欢深入细致地审视一个村庄。 这揭示了不同的写作技巧：文本1看起来像肤浅的一瞥，而文本2则小心翼翼地凝视着。
3.1 评价
在两篇文章中，高比例的Appreciation特别是Complexity是显著的。 如图1所示，两种文本都采用Appreciation作为主要的态度类型。图1还揭示了两种文本中的Affects和Judgements之间的明显区别。 原因是文本1主要评估风景或城市，但很少评估人类主体或给予判断，而文本2将船员和村民作为评估对象，使得更多与人类评估相关联的Affects和用于判断人类或人类行为的Judgements更多地出现在文本2中。由此可见，文本2采用了更加综合的叙述方式，而文本1则较为单调。
对评价类型的细分分析发现，两个文本中，Appreciation里面的Complexity被高度使用。这两个文本都使用Complexity描述了风景或地方。文本1指出了树的高度，河流的宽度，或城市和森林的规模，而文本2则描述了教堂的年代，溪流的深度以及村庄和房屋的规模。不同之处在于，文本2还使用了文本1中没有出现的其他态度，如Inclination， Satisfaction， Propriety 和 Normality，这意味着文本2采用了更详细的描述性方案，涉及更多的观点。 3.2 评价者和被评价者
对评价者和被评价者的分析揭示了文本2以更加综合和深入的方式使用评估的原因。虽然文本1有3种类型的评估者，而文本2只有1种，表明文本2虽然具有多个视角的评价，但它的评价者是单一标准的。然而，文本2的单一评价标准可能有利于被评价者的深度和多样性，正如图2所示，文本2拥有更多的被评价者。用相同数量的词语，更多的评估者可能会在态度描述中导致态度描述停留在表面。
3.3 极性
对于教科书来说，即使角色偶尔会因剧情发展而遭受挫折，作家也可能会试图避免采用沉重的语气，以使教科书至少能保持中立（Xiong & Qian， 2012; Ke， 2012）。在Excel软件中将正极性标记为“1”，将负极性标记为“-1”，Excel生成的图像表明文本2具有丰富的正面和负面分布。如图3所示，在整个文本和每个段落内部，文本有不止一个极性波动，而文本1的极刑全部为正面。
教科书文本极性的波动会引起学生好奇心。学生读者更愿意出于好奇而推进阅读过程。极性的不断波动提供了学生更兴奋的阅读体验，特别是对于大多数可能对阅读课本文本失去兴趣的高中生。另一方面，态度与作者的不同意图有关联。文本1来源于中国大陆公立高中英语教科书，从文本1的单一正面极性，我们可以推测，对于该教材的编写人员来说，真实的写作风格或阅读乐趣可能不是它的主要吸引力，保持教科书的语气和立场尽可能积极可能更重要，因为教科书作者的意识形态偏向于积极正面。至于文本2的来源，即《新概念英语》，由于它是世界上商业上最成功的教科书之一，因此有趣且畅销可能是作家的主要关注点，意识形态退而求其次。
4 结论
透过这两篇文本的分析，作者探索了语言的人际功能通过评价系统理论。两篇教材文本作者所创造的语义库也通过评价系统进行了区分。通过对评价、评价者和被评价者，以及极性的分析，本文揭示了语言内容和语体风格选择的异同，以及两篇旅行叙事中所包含的不同意识形态。
参考文献
[1] Alexander，L.G.（1973）.New Concept English. Longman.
[2] Coffin，C.（2001）.Theoretical approaches to written language： A TESOL perspective.
[3] Hyland，K.（2004）.Genre and second language writing.University of Michigan Press.
[4] 中華人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15212689.htm
