核心素养背景下高中语文阅读教学策略构建

来源:用户上传      作者:

　　摘  要：基于阅读教学促进学生语言构建、言语思维发展和审美体验与感悟的功能，探讨了语文学科核心素养背景下的阅读教学策略，文本体裁引导是阅读教学的航标，即判定文本体裁能让学生在最初的阅读状态中自动寻找阅读的方向，让学生阅读的注意力和主题的判定聚焦在一定的框架内;有序的文本结构与文本特征梳理是阅读教学的基础，即我们给学生呈现的阅读要求要明显、透彻，讲究阅读方式的合理运用;阅读教学过程要充分体现单元文本的特点，即在阅读教学中，我们基于文本中的某一个点，作为文本阅读教学深掘行进的突破口和关键线索。
　　关键词：核心素养  高中语文  阅读教学  策略构建
　　中图分类号：G6    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0171-02
　　高中语文阅读教学策略和阅读产生的促进学生语文素养提升的效应是紧密联系在一起的，并且是以学生群体阅读质量的总体效果判定来反馈教学策略的适应性和高效性，因此高中语文阅读教学策略就需要围绕阅读主题和实现促进学生阅读目的的实现来展开，并以阅读活动的综合性和路径优化来体现学生阅读能力的提升和文本鉴赏水平的提高。在言语思维发展的起点上，我们对高中学生的语文阅读指导最常见方式是文体相同或主题相似性文章的系列阅读和连续阅读，要求学生有最基本的文本阅读体验和价值判断，在与文本对话过程中对其意义理解阐发有一针见血的发现和总结。那么，在文本面前让学生如何阅读、如何读懂文本就成为我们进行高中语文阅读教学要思考的问题。
　　1  文本体裁引导是阅读教学的航标
　　文本体裁的初步判定能让学生在最初的阅读状态中自动寻找阅读的方向，并且积极思考文本中的构成要素和要件，让阅读的注意力和主题的判定在一定的框架内。而文本体裁和文本样式的最初判定是确定和形成阅读方向的最基本的线索，如果在这个基本的阅读判断上出现失误，那么学生的文本阅读肯定就会在整体上出现重大失误。任何进行阅读的文本都是由许多要素按照一定的结构和顺序呈现出来的，其中文本的思想性和艺术性就是我们需要学生深入研读和发掘的内容，作为相似性或者是系列性的文本的阅读，我们在启迪学生恰当运用多种阅读方法进行有效或者高效阅读时，就需要对学生的举一反三的阅读速度和预见性能力加以点拨和引导，就很容易让学生找到阅读的方向和线索。
　　我们的语文阅读教学是整体性的、综合性的，也是需要有阅读预见性的，在学生整体把握的过程中，文本体裁和样式作为灯塔式的指引意义，就成为我们点拨学生进行阅读教学的首要着力点。有了阅读方向和求实的严谨态度，才会有阅读的准确性和高效性。比如，《咬文嚼字》的阅读。我们就要依据文本文艺性随笔这样的体裁去读，抓住文本中的论点、论据和论证这3个基本要素，比如《林教头风雪山神庙》的阅读，就要抓住小说阅读的要领，要在“小说讲的故事是什么”“小说是怎么讲故事的”这样的关键问题上着力，否则，我们的阅读教学可能方向跑偏。
　　2  有序的文本结构与文本特征梳理是阅读教学的基础
　　阅读学生有目的地参与文本意义构建的活动，有目的才能驱动阅读任务的有效进行。围绕文本内容，我们给学生呈现的阅读要求要明显、透彻，讲究阅读方式的合理运用，教师对学生个性阅读的呈现和个人阅读经验的总结需要及时点评，并指明有类似阅读经验的学生可以借鉴之处和阅读误区规避。一般情况下，文本阅读的主旨或主题不是孤立呈现的，而是与文本的前后内容是有机结合在一起的，是从文本整体进行的宏观刻画和从细节上进行的微观表达的结合，在对文本的整合和阅读主题的提炼上，让学生在整体上进行阅读的主题感知、文本思想与艺术特征的识别与归纳，主次内容的结构性设置研读，那么学生的任何方式的阅读经过一定阅读时间的沉淀，都会在一定的感知框架下形成阅读直觉和阅读目的的达成，阅读教学的经验积淀和阅读方式的改进在阅读文本中就会越来越有价值和意义。
　　从阅读效应上来看，高中学生对文本阅读及阅读方法都善于从内容到形式上的同一性或相近性中得到启示，而且对自己的阅读习惯和阅读目的充满信心，但是在不同体裁或者样式的文本中提炼的主题和表现技巧的分析就很有差异性，除了我们通过定量、定时的阅读材料来不断提升学生的阅读技巧之外，似乎没有更好的办法提高学生的阅读水平。这也意味着，阅读教学要根据学生已有的经验对文本进行阅读，从整体上确定文章的内涵和外延，最后从整体进行阅读分析和阅读推断，提高学生的言语思维。这种阅读方法的好处就是让学生的阅读经验和阅读技巧在一定的时间内积累起来，通过对阅读经验的自觉构建，引导阅读不脱离言语思维发展的目的，为学生阅读能力提高提供契机。
　　3  阅读教学过程要充分体现单元文本的特点
　　在高中语文阅读教学中，阅读活动中的个性鉴赏，我们通常会要求学生要有统筹观念，基于文本，与文本进行对话，在与文本的对话中构建文本意义，提高学生文本鉴赏层次和审美感知能力。一般来说，文本阅读对高中学生只作初步鉴赏的要求，但在真实的阅读对话环境下，实际上要求学生不仅会审美鉴赏，而且要在文本阅读后有艺术再创造的能力和水平。在阅读教学中，我们基于文本中的某一个点，作为文本阅读教学深掘行进的突破口，以小见大也能使文本阅读现出精彩。但是难点在于，若对文本特点把握得不准确，往往就会出现以偏概全、有悖于文本主题和伪解读现象。教师如果顺着文本中的一个关键突破口或者一条关键线索进行阅读发现，那么学生的阅读再创造就会在准确阅读的大范围内，只是面面俱到往往就会失去最具有个性色彩的艺术创造力和生命力。要是在整体理解的基础上进行了精确鉴赏，那么学生的任何创意都会在群文的主旨与主题范围之内，也能给学生最大的艺术再创造的自由和空间，这就能让阅读教学逐渐回归到文本本身，回归文本最本真、最质朴的立意上去。我们常说内容决定形式，因此阅读教学面对的文本之本质规定性就是文本内容，这在客观上决定了学生基于文本阅读进行言语形式构建与言语思维能力提升的方向，使阅读教学更富有内涵和张力。
　　以人教版高中语文必修二第一单元的散文教学为例，这个单元是必修一散文单元学习的继续。在文本特点上，这个单元不同于必修一写人叙事的散文，我们的学习必须抓住写景抒情散文精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言进行阅读教学，基于文本特点，教学过程中要引导学生感受文本作者心灵搏动，展开想象的翅膀，在品味语言文字的含蓄蕴藉中达成对“这一个”文本中作者独有的情感进行体验，进入散文阅读教学审美的境界。该单元《故都的秋》的教学，我们可以通过整体感知、品味分析，回归文本主要内容，即“品味故都之秋味”，在引导学生自主阅读文本的基础上，于“这一篇”散文的教学走向这一单元写景抒情散文的阅读。
　　4  结语
　　总之，高中语文阅读教学在兼顾实现学生阅读速度和阅读质量提高、学生阅读技能提升的过程中进行构建语言形式，发展言语思维，参与审美体验，从而在整体上促进学生美丽诗意语文人格的形成。
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部.普通高中語文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：1.
　　[2] 刘俊峰.高中语文阅读教学存在的问题及有效生成策略[J].中小学教师培训，2014（3）：40-43.
　　[3] 杨娟.有效语文阅读教学：从改进教学预设开始[J].中小学教师培训，2014（9）：52-55.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15223741.htm