高职护理专业《母婴护理》课程说课设计

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　　【摘 要】《母婴护理》是三年制高职护理专业的核心课程之一，也是护考的重要组成部分。而说课是专业教师对于讲解课程之上的理性思考与升华，它能够提高教师的教学能力，促进教学质量提升，因此课程说课对护理专业教师有着非常重要的意义。本文从课程性质、目标、内容、设计、教学实施、资源、效果及课程特色等八個方面进行阐述。
　　【关键词】母婴护理;专业核心课程;说课;设计
　　中图分类号： G712;R47-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）02-0144-002
　　【Abstract】Maternal and child care is one of the core curriculum for three-year senior nursing major at high vocational school， and it is also an important part of Nurse Practice Certificate Examination.Lessons telling teaching is the rational thinking and sublimation of professional teachers on teaching courses，which can improve teachers’ teaching ability and promote the improvement of teaching quality.So lessons telling teaching has very important meaning for nursing teachers.In this paper，the author elaborates on the following eight aspects：curriculum nature， objectives， contents， design， teaching implementation， resources， effects and curriculum characteristics.
　　【Key words】Maternal and child care; The core curriculum for nursing major; Lesson telling teaching; Design
　　1 课程性质
　　我院以培养高素养技术技能型护理人才为目标，以提升学生可持续发展能力为基础，以职业应用能力培养为主线，构建了以任务为引领的课程体系。护理专业的课程划分为四大模块，即基本素质模块、职业基础模块、职业技能模块、职业拓展模块。其中《母婴护理》是护理专业核心课程之一，也是护士执业资格考试的重要组成部分。
　　该课程是依照“生命周期”理论，打破传统的“内、外、妇、儿”等以疾病为中心的学科化课程体系，由传统《妇产科护理学》中的产科部分和《儿科护理学》中的新生儿部分重构形成的一门课程。其前置课程包括：医学基础课程、基础护理、健康评估及护理人文修养，同步或后续开设的课程是按照人生命周期理论所设计的母婴护理、儿童护理、成人护理、老年护理等课程。
　　2 课程目标
　　2.1 制定依据
　　课程目标的制定是以“工学结合，双证并举”的人才培养模式为出发点，依托学院行业教学指导委员会，在听取临床护理专家意见的基础上，展开广泛的社会调研，深入分析母婴护理职业岗位能力，精心构建课程目标。首先根据职业岗位分析将实际的工作任务转化为学习任务。然后与临床资深母婴护理专家依据本课程岗位群所对应的职业能力进行分析后，确定了典型工作项目及临床工作过程。
　　2.2 学情分析
　　本课程的授课对象是高职二年级的学生，她们在知识技能基础方面、学习能力方法上具有明显的优势，去医院见习过，对临床有一定了解，思维活跃，求知欲强，但部分学生缺乏学习主动性。
　　2.3 目标内涵
　　知识目标方面，学生能够对处于妊娠期、分娩期、产褥期的妇女进行健康教育;技能目标方面，学生能够对妊娠期、分娩期、产褥期妇女、新生儿、计划生育妇女及其家庭实施整体护理;素质目标方面，学生具备慎独、诚信的职业道德素质，良好的人际关系，建立团队协作精神。
　　3 课程内容
　　根据岗位群的工作任务与能力目标选取教学内容，突出针对性、适用性，并注重学生的可持续发展。此外，在专业教学内容中还贯穿了人文素质及职业道德培养的需要。在生命周期理论指导下，按照女性生育过程，从“妊娠期”到“分娩期”到“产褥期”，从“胎儿”到“新生儿”，按“先正常、后异常”的认知规律，序化整合教学内容，将教学内容设置为五大项目，十三个典型的学习任务。其中重点内容是妊娠期、分娩期、产褥期妇女的护理评估、护理诊断及护理措施。难点内容是妊娠期、分娩期、产褥期常见疾病的病因、发病机制、处理原则。
　　4 课程设计
　　课程设计理念是以“项目导向，任务驱动”为原则，并将双证书考核内容纳入课程中，实现真正的“课证融通”。在教学中结合校内教学、临床见习、顶岗实习等三位一体的教学模式，打破传统护理教学中重理论、轻实践，教学枯燥的弊端，更好的完成了教学过程和工作过程的对接。学时安排如下：理论38学时、实训16学时、穿插医院见习12学时，共计66学时。
　　5 教学实施
　　在教学实施过程中遵循学生为主体，教师为主导的原则。在课前，指导学生通过探究性、合作性、自主性学习来完成预习，课堂上采用案例教学法、小组讨论法、角色扮演法结合信息化教学实现教学做一体。课后布置任务，学生通过练习达到复习效果，同时对授课效果做出评价和反馈，教师以此做出改进。
　　下面以妊娠期妇女的管理护理教学实施作为展示。课前，教师通过微信、QQ、云班课等平台，发布学习资源，学生下载学习包之后，通过收集资料并整理分析完成预习任务。课中，教师首先根据母婴护理课程标准从课程病例库中选择案例，以妊娠32周的妇女产前检查情况作为案例引入，学生经过10分钟的小组讨论后进行角色扮演：让学生分别扮演护士与病人进行骨盆测量，创造如同面对孕妇、产妇的医院仿真情境，既能使学生体验到护士的责任，又能感受到产科病人羞怯的特殊心理。针对本堂课中腹部四部触诊及听诊胎心音等内容，采用先进的仿真模拟系统进行技能训练。最后通过小组自评与互评、教师点评的形式评价学生本堂课的表现。课后通过开放实训室的练习，QQ群讨论及答疑来加以复习巩固。 　　本课程采用过程性评价与结果性评价相结合，理论与实践一体化的评价模式，注重职业能力的评价。利用“云班课”等信息化软件，通过移动终端进行课堂考勤、适时发起课堂小组讨论、推送测试等环节，使课程的考核方式更加多元化。此外，我们还构建了以案例为基础，以临床工作过程为主线，以能力要求为本位的《母婴护理》课程OSCE考核模式。设置了3个站点，即：产前区、产房和产后区。产前区设立入院患者问诊站、产前检查站、产程观察站;产房设立接生技能站、新生儿处理站、产科急救站;产后区设立母婴护理站、健康教育站。
　　6 教学资源
　　6.1 教材
　　选用的是由西安交通大学出版社出版的《母婴护理》校本教材，该教材设有学习目标、知识拓展、实训指导、考点链接及课后练习等。
　　6.2 课程资源
　　《妇产科护理学》、《妇产科学》、《全国护士执业资格指导》、《母婴护理》精品课程、教学资源平台，学院素材资源库，微课、慕课等信息化教学资源。
　　6.3 实训条件
　　学院实训中心建有妇科实训室、产科实训室、模拟产房、母婴同室、新生儿实训室、儿童实训室等，高度仿真的临床情景、完善的设施，使学生能够身临其境的完成各项技能的操作。
　　6.4 師资队伍
　　教师队伍结构合理、稳定，采用的是学校与医院共建的双负责人制，教学团队由4名专职教师和4名医院专家共同组成，专兼职教师比例1：1。
　　7 教学效果
　　通过本门课的学习，学生能够进行孕前保健，填写孕期保健卡，分娩记录单，具备新生儿保健和计划生育指导的能力。近三年本课程考核成绩呈正态分布，护考通过率呈上升趋势，据统计2018年护考一次性通过率高达91.3%。在院内外教学质量监控体系下，学生反馈、同行评教、实习医院反馈效果良好。
　　8 课程特色
　　多年来，本课程在教学团队全体成员的努力下，改革不断深入与完善，逐步形成了鲜明的教学特色，并取得了一定的成绩，先后获得陕西省精品课程、陕西省教学成果二等奖等多项荣誉。课程特色如下：以生命周期理论为依据，重构课程体系;在课程设计与内容中引入国际最新的母婴护理理念;贴近母婴护理岗位群的工作任务与能力要求，与职业岗位深度融合。但课程建设中仍存在不足之处，如虚拟仿真实训室建设有待完善，教学模式改革有待加强，为此要尽快完善课程虚拟仿真实训系统建设，强化教学-学习平台的建设，如提升蓝墨云班课、乐视云教学等app的运用能力。
　　以上为《母婴护理》课程说课设计内容，希望对高职护理专业教师的说课有所帮助。
　　【参考文献】
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　　[3]潘翠，苏银利，郭飏，唐英姿.《外科护理》课程说课设计[J].当代护士（下旬刊），2018，25（07）：157-159.
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