微课教学在电工实训中的应用
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【摘 要】大数据时代移动互联信息技术的快速发展，移动终端的普及，碎片化学习已成为大多数学生的一种学习習惯。微课作为一个载体，结合电工实训的教学特点，突破了时间、和空间对教学的限制，增强了学生在堂上学习主动性，提高了课堂教学效率。
【关键词】电工实训;微课;自主学习
中图分类号： G434;G712.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）02-0137-002
【Abstract】In the era of big data， with the rapid development of mobile Internet information technology and the popularity of mobile terminals， fragmentation learning has become a learning habit of most students. As a carrier， combined with the teaching characteristics of electrical engineering training， microlecture breaks through the limitations of time and space on teaching， enhances students learning initiative in class， and improves the efficiency of classroom teaching.
【Key words】Electrician training; Microlecture; Autonomous learning
0 引言
电工实训是电气、机电类专业学生的必修课，目的是培训学生分析问题，动手解决问题能力，以及初步养成良好的工作习惯。电工实训教学中许多教学内容不直观，示范操作许多学生看不清，分组教学费时费力，影响了课堂教学的效率，同时也增加了课堂管理的难度。微课教学的引入正好弥补以上的不足之处。
1 微课的特点
随着科技的进步，网络的发展，智能手机、平板电脑等移动终端设备的全面普及，人们的生活方式和学习方式已经完全发生变化，从书籍阅读转向电子书阅读，从文字获取信息转向从视频获取信息[1]。碎片化信息阅读已经成为主流，“低头族”在大学校园内随处可见，特别是在高职的学生中，短视频的阅读占据了大量的时间。因此，将教学内容以视频的形式通过智能手机呈现出来是今后教学的必然趋势。
碎片化学习概念是相对于整体性、系统化学习方式的一种形象化说法。具体而言，是指过对学习内容或者学习时间进行分割，进行碎片化的学习，这样学习方式优势在于灵活度更高，针对性更强，吸收率更高。分布式获得知识，构建整体思维的形成脉络与大数据化时代的到来有着直接的关系，是互联网、物联网、移动终端快速发展的必然产物。在信息化教学中，微课完整的继承了碎片化学习的优点，传统教学模式相比，在很大程度上克服了固定的时间、空间的限制，可以使知识分散于各个时间与空间中，但在教学设计时，要突出最前沿、最新的知识，从学习者全新的认识和视角，从而保证学习者新知识体系的累积和提升[2-3]。
微课主要采用视频或者音频的方式，具体围绕某个知识点专门进行演示、讲解的一种教学方式，这种目标明确、针对性强、教学内容少的教学方式，很适合高职学生的学习状况[4]。一般是5—10分钟完成，利用微课短、精、直观形象的特点，展示原理、重点、难点、操作过程等知识点，不但使学生易理解掌握，而且可以让学生根据自身情况进行学习，不受时间、地点的限制。学生利用零碎的时间进行课前预习，让学生在课堂讨论中成为主角，间接提高学生学习的主动性;利用课下时间利用微课反复观察、理解，解决了教师在课堂上因为时间不够，兼顾不了所有学生难以掌握知识的难题，给教师和学生留下更多探究的空间与更多实践动手的时间，提高了教学效率，这种以短小精悍为特点的微课必将受到学生的欢迎[5]。
2 微课引入电工实训课的方式
电工实训对理论知识掌握要求较高和实训操作步骤和顺序要求比较严谨，而高职学生的专业基础和学习的主动性在逐年下降，因而传统实训教学已不能满足当今的教学要求，特别是在电工证取证考试中，显得尤为突出，绝大多数学生因为理论不及格而进行多次考证。针对实训课程的特点，教学要结合学生的特点，将微课引入电工实训教学当中，并与传统的教学模式相结合，充分发挥两种教学模式的优势，提高学生学习兴趣和实践能力。依据微课短小，精炼、单一，易移植的特点，方便快捷地融入到教学环节中，分布在课前，课中，课后引入微课。
2.1 实训课前的预习引入
实训前，通过分析本次实训的教学目标，达到什么目的，结合本次课的知识点，选择难度较低，学生容易掌握，具有引导下的内容，制作信息量合理、容易思维挥发的微课教学课件，设计出高质量的微课。然后，教师课前将制作好的微课视频上传至公共邮箱或者网盘中供学生提前下载，方便学生预先学习本节课的基础知识。如用电安全的讲解之间，在网络上找到用电引起的安全事故视频，按照人员、设备、材料、方法、环境等五个方面编制微课，让学生课前预习并准备自己的见解，课中以学生分组讨论，教师引导总结的方法，让学生成为课堂的主体，更有利于调动学生学习的积极性，不仅提高了学生的时间利用率，而且还实现了学生使用智能手机的价值。
2.2 实训课中的引入
实训开始时，教师按照传统教学模式进行讲解，遇到讨论环节，设备原理讲解，实训演示操作，现场接线的常见问题等环节，引入微课，然后教师把课堂交给学生，充分体现学生的主体性，让学生动手操作，减少了重复讲解的时间，增加了学生动手操作的时间。在实训操作过程中，学生可反复观看微课中关于工作原理和接线方法的微课视频，每个学生均可依据自身情况选择自己所疑惑的环节进行观看，教师可随时对学生进行指导解惑，提高了课堂教学的效率，同时也兼顾了实施过程中的安全管理。 2.3 实训课后的引入
传统教学的课后作業绝大多数是课堂内容的复习和回顾，但是由于学生的教材和实训设备相对于当今电气设备和电子产品的发展来说，更新换代而相对较慢，这也是造成了高职院校教学与工作脱节的现象。因此，我们将专业发展的前沿制作成微课，如在照明电路的实训，将Schneider Electric，ABB等公司的智能家居和智能建筑控制宣传视频制作成微课，拓展学生的视野，引起学生的学习兴趣。这样的微课作业对于现在的高职学生来说，学生更喜欢，更愿意完成。
3 实施微课后的教学效果
微课引入电工实训课堂后，与传统教学相比，在一下几个方面有了很大的改变。
首先，学生学习的主动性明显提高，由于高职院校的学生专业基础差别比较大，一些学生基础较差，重点和难点的知识内容需要学习好几遍才能学懂，导致在实训过程中动手操作教慢，跟不上课程进度。而利用微课针对性强、直观性、内容少，时间短的特点可有效激发学生自主学习的积极性。微课突破时间和空间的限制，做到课前预习，课中强化，课后拓展，能形成一种学生自主学习的开放实训教学模式
其次，微课的引入提高了学生课堂的学习效率，传统教学方式下，设备操作的演示，电气接线的演示以及电气故障的检修等等的讲解，由于受到教学场地和工位的空间限制，学生看的并不清楚，分组演示又占用了大量的实训动手时间，微课的引入克服了空间和时间的限制，给学生腾出大量的动手操作时间，学生下载后可以反复观看，甚至在微课的引导下完成实训目标。教师则在巡视中有充裕的时间进行答疑与实时评价。学生可通过微课、小组讨论、教师指导快速完成实训项目，进而提高了学习效率。
再次、加强了实训课堂纪律的管理，教师在操作演示的过程中，特别是电气故障检测过程中，大多数学生不在教师的视野范围内，这时无法掌控课堂纪律，微课的讲解时，教师在巡视中可以完整的掌控整个课堂秩序，同时也兼顾实训场地的教学安全。
最后，教师的教学能力明显提高。微课的制作过程中，教师即要开发出能够引起学生学习兴趣，又能完整的表达出电工实训内容的教学微课，同时也要有计划地组织微课实践教学的指导与评价，这对教师的教学专业能力、创新能力、操作能力、反思能力等都有更高的要求。
4 结论
在电工实训课堂中引入微课，形成一个开放的自主实训教学模式，引导学生主动学习，营造自主学习的氛围;弥补传统教学方式的不足之处，缩短重复讲解的教学时间，增加学生动手操作的时间;教师可以做到全面掌控整个教习课堂，重点指导后进学生，提高了课堂的教学效率。
【参考文献】
[1]张一川，国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育，2013（6）.
[2]蔡宝来.现代教育学：理论和实践[M].上海教育出版社，2011.
[3]黄领，大数据时代背景下大学生碎片化学习习惯与教学设计研究[J].中国成人教育，2016（23）.
[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉，微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.
[5]张灵芝，微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）.
[6]魏云，浅析微课在中职真实岗位实训教学中的作用[J].科技创新导报，2015（12）.
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