基于信息化教学在电子综合实训课中的具体应用
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摘 要：结合实际教学实训案例，阐述信息化教学在“电子综合实训”课程中的具体应用。任务布置以“装”“调”
“析”“修”为主线，充分利用泛雅教学平台、助学软件、三维视频、微课、课程资源平台、仿真软件及制作网页等现代化信息技术，有效解决电子实训课程中的重点和难点，使教学环节数字化，从而提高教学质量和效率。
关键词：信息化教学 电子综合实训 具体应用
中图分类号：G434;TN0-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（a）-0152-02
所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称为信息化教学。特别需要指出的是，以信息技术为支持还只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径;是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节;是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。不断培养学生专业的工作能力，如职业道德和专业技能;强调标准化和规范化，培养学生的规范化操作能力和工匠精神。
然而，职业学校电子综合实训教学大部分的现状却是：教学目标形式化、流程化;内容机械化、单一化。课堂教学变得古板、肤浅，学生在这种课堂上根本无法深刻地体会到电子教学的内涵以及作用，导致实训教学效率不高。随着信息技术的快速发展，特别是在全国各类职业教育课程改革和专业信息化竞赛的推动下，越来越多的信息化教学进入了课堂，信息化教学对于职业学校教育来说是个千载难逢的机遇。在“互联网+”和“大数据”时代背景下，突破了传统的教学模式，实现了自我学习。许多职业学校都建立了专门的教学平台，教师可以免费为学生建立自己的课程空间和开放课程资源。合理的教学设计和有效的教学资源使生动的课堂成为可能。通常来说，信息化手段应用于教学实践中，可以应用的内容包括：硬件、软件和资源。下面就以笔者参加的江苏职业学院信息化教学大赛《声光实用型竞赛抢答器》项目为例，具体阐述信息化教学在电子综合实训教学中的具体应用。
根据教学内容笔者将教学过程分为3个主要环节：课前准备环节、课堂实践环节和课后延伸环节。
1 课前准备环节
学生可以在课前先通过学校的泛雅平台提取电子任务书，预先熟悉电路的基本结构原理;通过助学软件熟悉各元器件，而后进入触摸游戏，快速熟悉该电路中涉及的核心电子元件。游戏闯关成功，点击不同的图标观看相关视频，了解声光竞赛抢答器在现实生活中的具体应用。通过这种移动平台，游戏切入，激发了学生对学习的兴趣，学生的课前学习不受时间和地点的限制，为课堂任务实施做好充足准备;教师亦可以通过软件后台数据及时准确地接收和分析任务完成情况，了解学生的学习动态，从而得到课前评价。
2 课堂实践环节（4个任务）
任务一：电路的装接。为避免在电路的装接过程中错误较多，这时候学习平台就可以发挥作用了，首先请学生登录平台熟悉元器件插装的顺序和工艺要求，进行模拟安装训练。提高学生学习兴趣的同时，还减少了学生在实际焊接操作中的错误，最重要的是可以有效地减少耗材，环保。
为了进一步提高焊接速度，教师可以推荐学校优秀的技能大赛选手进行项目的电路焊接，拍摄记录整个焊接过程，制作一个微课上传到教学平台中。学生可以选择观看整个焊接过程，也可以通过播放按钮控制实现与之比赛，鼓励学生自娱自乐，达到以赛促学的效果。
任务二：电路的调试。电路装接完成后，进入下一步调试阶段。改变以往教师单纯演示实物操作的方式，笔者采用小组合作的形式促使学生相互交流学习，避免因为空间和视觉的局限给学生学习、观察带来的不足，将电路调试的整个过程制作成立体视频，并分解电路调试的步骤。学生学习视频后，可以通过学习辅助软件中的小游戏进一步验证自己对调试步骤的理解，使调试思路更加清晰。
任务三：电路的解析。学生普遍对电路原理分析感到困惑，笔者采用Multisim仿真软件进行讲解。将项目电路分解成几个小电路，从而降低学习难度。借助于仿真软件，学生自主探索电路原理，并填写工作原理分析表，将得到的数据与前面的调试结果进行比较。然后，教师对电路进行整合，指导学生总结电路工作原理，解决调试过程中的问题，可以根据调试前记录的数据再次进行测量和校正。通过这种方式，学生对电路认识更全面、对电路原理分析更清晰。师生之间相互沟通，确定准确的调试数据，进一步巩固电路工作的基本原理。
任務四：电路故障检修。在故障检修阶段，以往学生面对故障检修都是无从下手，畏手畏脚，而且电路的故障也是五花八门，没有把控性。为了解决这个问题，每组都发了2块事先准备的故障电路板，并根据中职学生特定的学习特点，笔者自制了故障排除“百度”网页，罗列典型故障排除，细化故障排除流程。学生通过“百度”故障现象，迅速找到故障模块，在该模块中进行详细的故障定位，找出故障原因，最后进行检修。借助于故障排除网页，进一步加深对电路工作原理的理解，克服畏难心理，增强探究能力，从而突破教学难点。
3 课后延伸环节
学生的实训课程不仅仅是培养实践动手，也是培养创新能力。课外延伸要求学生在了解该项目的基础上增加扩展更多的抢答器按钮控制功能，通过软件仿真实现，同时上传至移动平台，教师通过移动端平台能够及时收集查看学生们的完成情况。学生们可以自由地在上面发言、打分、点赞等，从而更容易完成自评、互评环节，当然教师也可以通过实时地收集过程数据信息，完成过程评价。
通过对采用信息化教学与传统教学的平行班级进行比较，粗略分析表明，采用信息化教学的班级依托泛雅教学平台、游戏环节、竞赛等方式，可以轻松理解电路基本工作原理;软件模拟、微课视频等，突出教学重点;借助教师自制排故“百度”网页 ，引导学生边做边学，自主探究，有效解决了教学中的难点，信息化教学课堂电路制作的成功率大大上升，提高了学习效率。信息技术不仅仅作为辅助教或者辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的资源共享、多重交互、合作学习、自主探索等学习环境，把学生的积极性、主动性充分调动起来，使学生更好地掌握知识和技能，不断培养认真细致、坚持探索、责任心强、节约环保的工匠精神。
虽然信息化教学电子实训课堂相比较传统教学课堂，有了突飞猛进的发展，也取得了不错的成绩，但是还存在一些不足，信息化课堂倡导学生在上课时使用手机、平板、电脑等，这样就导致部分自控力不太强的同学，上课时会偷偷使用微信、QQ聊天，玩小游戏等，因此，今后的教学中应重点解决这些问题。总之，信息化教学课堂需要老师们不断探索，与时俱进，这必将是一个任重道远的教育课题。
参考文献
[1] 陈金华，李玉兰，刘新，等.高职院校电子实训信息化教学实践研究[J].职教通讯，2013（30）：66-67.
[2] 张姮.“电子专业综合实训”课程改革与实践[J].江苏科技信息，2016（35）：37-38.
[3] 胡亚荣.职业院校教师信息化教学中的问题与对策研究[J].职教论坛，2016（11）：12-14.
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