“开放-融合”式专业学位研究生导师能力提升体系的构建

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　　摘 要
　　针对专业学位研究生导师队伍存在的问题，构建了“开放-融合”式专业学位研究生导师能力提升体系。首先建设了校内外专业学位研究生导师专业能力强化训练基地，在此基础上，构建了导师能力提升质量保障体系，对专业研究生导师能力进行科学评价，并建立了监控和预警系统。实践结果表明，该体系促进了专业学位研究生导师的能力提升，提高了专业学位研究生的工程实践能力和创新能力。
　　关键词
　　专业学位;研究生导师;工程实践;强化训练;保障机制
　　中图分类号： G643                     文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 19
　　Abstract
　　Aiming at the problems existing in the supervisor team of professional degree graduate students， an "open- integrative" capacity improvement system for professional degree postgraduate supervisor （PDPS） was constructed. First of all， the training base for strengthening the professional ability of PDPS in and out of the university was built. On this basis， the quality assurance system for improving the supervisors ' ability was constructed. The capability of PDPS was scientifically evaluated， and a monitoring and early warning system was established. The practice results show that the system promotes the ability of the PDPS， and their engineering practice ability and innovation ability of the PDPS are enhanced.
　　Key words
　　Professional degree; Postgraduate supervisor; Engineering practice; Intensive training; safeguard mechanism
　　0 前言
　　專业学位研究生教育已经发展成为我国研究生教育的重要组成部分。从2009年起，教育部扩大了全日制硕士专业学位研究生规模，使硕士研究生教育从培养学术型人才为主转向以培养应用型人才为主，开创了我国专业学位研究生教育发展的新时代[1]。
　　2012年国家正式启动“高等学校创新能力提升计划”，要求大力推进高等院校、科研院所、行业企业、地方政府之间的深度合作;国家“十三五”规划纲要丰富了创新驱动发展战略的内涵，鼓励高校与科研机构、企业开展深度合作，建立产学研协同创新的战略联盟[2]。
　　然而，由于大学的行业属性逐渐弱化，企业与高校之间原先存在的行业纽带已经不复存在，使得专业学位研究生的工程实践和工程创新能力培养出现严重问题。作为专业学位研究生培养的主力军，高水平、高素质的导师队伍是全日制专业学位研究生培养质量的根本保障[3]。
　　1 专业学位研究生导师队伍存在的主要问题
　　1.1 校内导师的工程实践能力弱
　　全日制专业学位研究生的培养目标是高层次的复合型人才，要求学术能力和实践能力并重，这与学术型学位研究生的深度理论学习和职业教育单纯的应用能力训练明显不同，因而对高校研究生导师的指导能力提出了新的要求，而绝大部分校内导师的实践指导能力达不到指导全日制专业学位研究生的要求[4]。
　　高校对教师考核的主要内容是科研项目、研究论文和科研奖励等，因此高校教师的绝大部分精力都用于学术研究，缺少了对行业领域实际工作需求的了解和掌握，习惯于沿用学术型思维来培养专业学位研究生。此外，高校导师同时指导学术型和专业型硕士，易致使专业学位研究生指导偏学术化，学位论文实践性严重不足。
　　1.2 校外导师参与研究生指导少
　　专业学位研究生培养中的校外导师一般在企业一线工作，在企业中担负着重要的技术工作。尽管培养方案中要求校外导师参与研究生培养的全过程，即除了对学位研究生进行实践指导外，还要参与到研究生招生面试、中期检查、开题报告、毕业答辩等培养环节中。然而，校外导师的实际参与却很少。这一方面是因为高校对外单位的导师很难形成约束力，不能实现有效管理;另一方面是因为校外导师对人才培养的认识不到位，因而参与研究生培养的热情不足[5]。在企业设立的实践基地，专业学位研究生很少参与工程实际，个别学生处于无人管理的“放羊”状态，其实践能力的培养远未达到预期的目标。
　　1.3 校内外导师之间的沟通交流少
　　专业学位研究生应该接受高校导师和实践导师的双重指导。然而由于校内外导师的工作时间、内容和地点差异较大，使得二者在专业学位研究生课程内容确定、实践项目选择、实践方式确定等方面缺乏沟通和协调，导致了两股指导力量不能形成合力[6]。这些问题的存在，不可避免地影响到专业学位研究生的培养质量。 　　在认真分析和考察专业学位研究生导师现状的基础上，结合学校自身的条件，发挥地方工科院校具有的优势，打破旧有的封闭、僵化的模式，构建了“开放-融合”式的专业学位研究生导师能力提升体系。
　　2 研究生导师能力提升体系的构成
　　构建的专业学位研究生导师能力提升体系包含两方面的内容，一方面是硬件设施的建设和维护，另一方面是规章制度的建立和保障体系的实施。
　　硬件方面依托青岛理工大学国家地方联合创新平台“城镇污水处理与资源化工程研究中心”和山东省高等学校“水污染控制与资源化协同创新中心”等，建设了专业学位研究生导师专业能力强化训练基地，使专业学位研究生导师在校内、校外的训练基地定期实习、实践，提高其工程实践能力。
　　在硬件建设的基础上，构建专业学位研究生导师能力提升体系，改革专业学位研究生导师的遴选与聘任制度，建立专业学位研究生导师能力提升的质量保障体系。
　　3 实施的具体内容
　　3.1 建立专业学位研究生导师专业能力强化训练基地
　　以环境工程、市政工程领域水处理方向為例。依托国家地方联合创新平台“城镇污水处理与资源化工程研究中心”、山东省高等学校“水污染控制与资源化协同创新中心”和山东省“城市地表水源水质深度净化厂工艺”虚拟仿真中心，建立了专业学位研究生导师专业能力强化训练基地，为研究生导师提供综合实践平台。
　　其中，校内强化训练基地依托学校而建设，由水处理技术研究所、实验室、工程技术中心、校办企业、虚拟仿真中心等组成，研究生导师除了通过工程案例、参与实际工程进行一般的工程实践能力训练外，还可以通过高仿真训练系统提升对专业实践的认知能力;校外强化训练基地主要由与学校建立长期合作关系的实习、实践基地构成，研究生导师通过参与和融入行业领域的实践研究项目，切实提升工程实践能力。
　　同时还成立了强化训练基地管理委员会，建立有效的强化训练基地的管理机制。管理委员会人员来自学校、企事业单位、科研院所等，通过定期协调、沟通和反馈，有效保障培养基地的运行。如果强化训练基地连续三年没接纳研究生导师参与实践，或者强化训练条件达不到训练要求，或者该基地管理混乱，则与该基地签订的协议作废。
　　3.2 构建专业学位研究生导师能力提升体系
　　本着“开放-融合”的方针，制订了专业学位研究生导师能力提升实施方案。鼓励校内导师走出去，到基层企事业单位、实习实践基地等进行实践锻炼;同时鼓励校外导师积极参与校内导师的科研课题，在项目驱动的背景下，更好地将理论和实践相结合，提升科研素质和工程实践能力。
　　制订了校内导师到校内外强化实训基地定期实践的制度。对于新入职的教师，必须有在强化训练基地工作、锻炼一年的经历;已经担任过专业学位研究生导师的教师，每年要有2个月在基地开展实践活动。鼓励校内导师参与水处理生产一线的生产实践，参与应用型课题研究，也鼓励教师到企业挂职锻炼。
　　制订了校外导师培训制度。首先明确其在授课、工程实践、学位论文、实践基地建设等在内的导师职责，使校外导师充分认识全日制专业学位研究生的培养特点和发展规律，激发其参与全日制专业学位研究生培养的热情。
　　建立了校内、校外导师的交流和互访机制。每学期要求校外导师到学校至少做一次报告，与校内导师和专业学位研究生进行深入的交流;与此同时，要求校内导师每学期到实践基地做相关学科的前沿报告，将国内外在该方向的前沿研究课题与校外导师和同行进行交流和讨论，提升了校内、校外导师的工程实践和协同创新能力。
　　3.3 改革专业学位研究生导师的遴选与聘任制度
　　制订了新的专业学位研究生导师遴选与聘任办法，变导师资格为导师岗位，变导师资格遴选制为导师招生资格审查制，实现了对专业学位研究生导师的动态管理，打破了导师终身制;校内导师的遴选除了对其学术水平、科研能力有明确的要求外，还要考察其实践能力以及与行业、企业联络和协作能力;同时聘请行业内的领军人物、技术专家作为校外导师，并以讲座、研讨等多种方式与校内导师交流研究生指导经验。
　　加大对专业学位研究生导师的考核力度。每两年对在岗导师和申请新增导师进行全面的考核和遴选，优先选择与企业合作项目多的教师作为全日制专业学位研究生的指导教师，以保证全日制专业学位研究生的学习和科研能够更加结合实际。采取能上也能下的制度，对不符合当年遴选条件的导师实行停止招生。
　　3.4 建立专业学位研究生导师能力提升的质量保障体系
　　加强教学基本状态数据平台的建设，建立了专业学位研究生培养质量年度报告发布制度，并与研究生导师的能力评价相关联;加强对专业学位研究生的培养条件、过程、效果等信息的分析与评价，建立了科学严谨的研究生培养过程的监控和预警系统;客观评价专业学位研究生导师在研究生培养过程中的努力程度和培养效果，同时将其与强化训练基地、企事业单位等的合作满意度作为评价的主要内容。
　　鼓励行业专家将本行业的工作实际融入课程基本理论教学中，拉近理论知识学习和实践能力提升之间的距离;改变了课程考核环境，将课程考核置于实践基地进行，以真实的课程实践性考核环境设置考题。通过行业专家和高校教师对专业学位研究生课程学习效果的共同考核，评价专业学位研究生的培养质量，并作为评价研究生导师能力的重要参考指标。
　　4 体系的特点
　　4.1 开放性
　　开放式的研究生导师专业能力强化训练基地：不但为专业学位研究生导师提供综合实践平台，还可以为研究生提供实习、实践的场所，有助于提高其专业实践的认知能力。
　　开放式的教学、教育方法：根据水处理行业对人才知识结构的需求，动态设置教学内容并实时更新，采用案例式教学和模拟训练等方法增强专业学位研究生导师对学生的指导能力。
　　开放式的多元、互动反馈机制：由学校和企事业单位人员成立的强化训练基地管理委员会负责对强化训练基地进行评价;行业专家和学校共同对专业学位研究生培养质量进行考核，并与研究生导师的能力评价相关联，并及时反馈和改进。 　　4.2 融合性
　　理论与实践的融合：學校与水处理行业的企事业单位进行合作，充分利用各自在理论与实践方面的优势，促进理论和实践相结合。同时学校利用行业领域实践技术人才，解决专业学位导师实践能力不足的问题。
　　实际项目与研究生课题的融合：导师通过参与和融入行业领域的实践研究项目提高自身的实践能力，同时将企业横向课题作为研究生的论文选题，在研究过程中提高工程实践能力。
　　校内和校外的融合：校内强化训练基地是依托学校而建立的，校外强化训练基地主要由与学校建立长期合作关系的实习、实践基地构成。校内、校外训练基地相互依托、相互补充、相互配合;校内、校外导师通过在训练基地的沟通和交流，提升了各自对专业学位研究生的指导能力。
　　5 实践效果
　　在构建“开放-融合式”专业学位研究生导师的能力提升体系的基础上，组织专业学位研究生导师积极参与培训和学习。经过3个周期的实践，专业学位研究生导师的工程实践能力得到快速提升。据统计，专业学位研究生导师从事的课题有97.3%与工程实际有关，指导的研究生能够结合企业遇到的技术难题开展有针对性的研究，提高了其工程实践能力和研究创新能力，涌现出一大批优秀的应用创新成果，其中多项成果获得省级优秀研究生应用成果奖。该方法和体系可望在不同类型的高校及不同专业应用和实施，并不断加以改进和提高。
　　致谢：本课题得到了山东省研究生教育质量提升计划（SDYY18095）和山东省研究生教育教学改革项目（SDYJG19099）的资助，特此致谢。
　　参考文献
　　[1]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J]. 学位与研究生教育，2010（10）：1-7.
　　[2]杨洪勇，王福生.新工科背景下产学研协同创新研究生培养机制的研究[J].中国现代教育装备，2017（12）：18-21.
　　[3]胡娟，金红，方玉东.全日制专业学位研究生培养的特点、存在的问题及对策[J].教育与职业，2011（35）：165-167.
　　[4]张东海.专业学位研究生实践能力培养体系及其成效研究——基于传统研究生院高校的调查[J].中国高教研究，2017（6）：82-89.
　　[5]郑刚.全日制专业学位研究生导师队伍建设的探索与实践———以扬州大学为例[J].学位与研究生教育，2014（11）：10-14.
　　[6]施亚玲，向兴华，李若英.全日制硕士专业学位研究生导师队伍建设现状调查分析[J].学位与研究生教育，2011（12）.
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