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全日制硕士专业学位研究生实践教学研究

作者:未知

  摘要:对全日制硕士专业学位研究生来说.其明确的专业性和定向性要求培养过程重视实践教学,培养研究生的实践能力。针对当前全日制硕士专业学位研究生实践教学的现状,从构建双师型导师团队、规范校内外实践教学基地、构建实践教学体系和完善评价机制四个方面改进其实践教学实施方案。
  关键词:全日制硕士专业学位研究生;实践教学;应对方案
  为满足国家对高层次应用型人才的需求,中国自2009年起扩招全日制硕士专业学位研究生。教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中指出,全日制硕士专业学位研究生主要是掌握专业领域基礎理论知识,具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作,具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。全日制硕士专业学位研究生主要是为满足实际需求,其在定位、培养目标方式等方面与学术学位研究生均有差异,而这些差异集中体现在实践环节。实践教学是研究生培养质量的保证,随着研究生规模的不断壮大,为保证教师教学质量,有必要探索如何开展实践教学工作。
  一、全日制硕士专业学位研究生实践教学现状
  教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》从转变实践教学理念、构建实践教学体系、变革管理机制体制、建立校内实习基地、拓展校外实习基地等方面探讨如何建立工程硕士培养体系,可以提供一定的参考。马宁、王燕凤在文章《全日制工程硕士专业学位研究生培养的实践教学探索》中探讨了全日制硕士专业学位研究生实践教学问题,指出实践教学体系设计存在体质不健全、考评效果不高等问题,并提出应对方案。任红格、史涛在文章《研究生实践创新能力培养体系的构建——以华北理工大学为例》中探讨了研究生实践创新能力培养体系的构建,提出了包括新型课题组的组建、新型双导师制度的建立、学科实践实验平台的提升、实践基地的建立等全日制硕士专业学位研究生实践创新能力培养体系。还有研究者基于对教育者的访谈分析,剖析实践环节面临的问题,并就如何提升专业实践质量、提高研究生实践能力提出了若干建议。此外,还有研究者分别针对农业推广、教育、艺术硕士等进行了实践教学培养研究,认为不同学科类别的专业学位研究生在实践能力培养上有差异,也有很多共同点,需要从导师团队建设、实践教学体系设计和实践教学效果评价入手。
  二、全日制硕士专业学位研究生实践教学存在的主要问题
  第一,“双师型”教师队伍不足。为确保培养质量,教育部要求全日制硕士专业学位研究生培养实行双导师制。双导师工作分工不同,各有侧重。校内导师作为主要负责人参与学生培养,校外导师参与教学实践、项目、课程教学与论文指导等多个环节。然而,在实际培养中,双导师制仍没有充分发挥作用。例如,在实践教学方面能够进行指导的导师数量不足,校内外导师在实践教学的内容选择、培养方式等方面没有进行合理分工和配合,很难达到应有的效果。
  第二,实践教学基地建设水平有待提高。实践教学基地建设水平与全日制硕士专业学位研究生实践能力培养需求之间存在差距。符合资格的实践教学基地数量少,很多实践基地沿用本科生的实习基地。学校和合作单位在基地建设中投入的资金不足,导致基地参与研究生培养的积极性和主动性不高。实践基地的制度体系建设不健全,无法形成稳定、长期的合作机制。
  第三,实践教学体系设计缺乏针对性。目前,部分高校没有专门针对全日制硕士专业学位研究生设置的实践教学课程体系,大部分课程是参考学术型研究生的实践教学课程安排,缺乏针对其培养属性、方式、内容开展的实践教学内容。
  第四,实践教学考评不完善。现有全日制硕士专业学位研究生实践教学的考核方式主要是提交实习报告,加盖实习单位公章的方式。这种考核方式缺乏对实际教学过程的监控,不能保证实践教学质量。同时,对外地生源较多的学校来说,学生通常选择到其生源所在地进行实践,培养单位对实践教学过程缺乏跟踪指导,无法评估其实践效果。
  三、全日制硕士专业学位研究生实践教学实施方案改革
  (一)建设“双师型”导师团队
  教师队伍的水平是培养研究生实践能力的基础和人力保障。各专业要制定研究生导师团队建设规划,坚持自主培养和校外人才引进相结合、专职导师和兼职外聘导师相结合的思路加强导师队伍建设,如可选派校内导师定期到实习基地锻炼或参与实践教学工作,提高校内导师的实践能力:完善基地导师选聘机制,选择实践经验丰富且责任心强的人员担任校外实践教学导师:加强校内外导师的合作交流,建立校外导师培训、考核和退出制度。校内外导师参与研究生培养的全过程,在制订培养计划、指导课程学习、实践教学和学位论文的写作方面合作分工、共同参与。
  (二)规范校内外实践教学基地建设
  校内外实践教学基地建设是研究生实践能力培养的条件保障。全日制硕士专业学位研究生培养单位要加大投入力度,加强教学实践基地建设:整合校内优势资源,建好校内专业实践基地:整合现有学科资源,充分利用校内实践中心、专业实验室等,通过科研项目实践、课外技能训练等方式增强研究生的校内实践能力:结合地方经济社会发展需求,加强校外专业实践基地的建设,遴选出一批规模较大、行业特色明显、科研实力雄厚、有专人管理或负责的基地:以基地建设为契机,充分发挥各自优势,共同制定培养方案、建设相关课程、参与培养过程、评价培养效果,进而提高培养质量。
  (三)构建实践教学体系
  实践教学体系的构建是研究生实践能力培养的主线。实践教学体系包含实践教学目标、内容、管理、保障和评价等内容。全日制硕士专业学位研究生的实践能力培养源于实践教学。一方面,要在课程体系中体现实践性。另一方面,要建立一整套实践教学过程管理及考核评价体系,确保培养质量。学校可以针对实际教学细化要求和规范,保证学生真正参与实践教学。学校也可以加强对实践教学指导教师的监督,以免出现教师疏于管理、疏于指导的情况。另外,学校要加大实践教学经费投入,保证学生能实实在在地参与实践,导师能真正监督指导实践。总之,学校要从规范化管理实践过程、切实有效设置实践内容、监督学生实践过程、教师真正指导实践、切实保障经费投入等方面保证实践教学活动真正开展并发挥作用。
  (四)建立全方位的实践教学评价方式
  全方位的实践教学评价方式是检验研究生实践能力的途径。每次实践教学,研究生都应严格执行学校和学院的有关规定,提交实践报告,撰写实践总结,展示实践成果。学院可以根据情况制定不同实践环节的评价方案,如可邀请校外导师参加,采用现场操作、报告、笔试等多种形式给出成绩,然后按一定比例计入实践教学总成绩。实践环节完成后,根据教师实践教学工作及指导情况,由学生评教,结合学生实践效果和同行评议,提供真实的实践教学成果,并计入个人档案,作为下次指导学生进行实践教学的参考。针对实践教学管理,由学校制定评价标准,由督导组进行实践教学全过程监督。学校要从学生实践成果、实践教学完成过程、教师指导效果等方面对学生和教师进行评价。为鼓励创新,学校要对实践教学中有开拓创新的学院进行奖励,对表现突出的相关人员进行表彰等。
  四、结论
  培养具有较强实践能力的全日制硕士专业学位研究生是非常有必要的,其实践能力培养是实现其培养目标的关键。实践能力的提高要在实践中总结规律,找出方法。
  本研究根据全日制硕士专业学位研究生实践教学现状,总结了目前其实践教学存在的主要问题,主要包括“双师型”导师团队力量不足、实践基地建设水平不高、实践教学体系设计缺乏针对性和实践教学考评不完善等。根据全日制硕士专业学位研究生的现状和存在的问题,学校从建设“双师型”导师团队方案、规范校内外实践教学基地建设、构建实践教学体系和建立全方位的实践教学评价方式四个方面进行改进。
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