应用型本科《计算机网络》课程“混合式”教学模式探索

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　　摘要：基于《计算机网络》课程开展了“混合式”教学模式的探索。通过分析应用型本科《计算机网络》课程现状，借助基于MOOC的“混合式”教学、基于翻转堂课的“混合式”教学以及基于校企合作的“混合式”教学等三种教学模式，一定程度缓解课程理论与实践比例不协调、传统教学模式与能力培养矛盾等问题，从而进一步提升学生综合素质的培养。
　　关键词：混合式;计算机网络;教学模式
　　中图分类号：G642        文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）26-0164-02
　　随着信息技术的高速发展，“互联网+”的思想已经融入生活的方方面面，传统的教学模式也受到巨大冲击，逐步向信息化、网络化转变。在教育部的推动下，以MOOC为代表的网络精品课程呈爆发式增长。此次疫情中，教育部“停课不停学”的通知更是让线上教学的普及度进一步提升，然而单纯线上教学的弊端也逐渐显现，如何开发出适应应用型本科《计算机网络》课程特点，结合线上线下教学优势，融入优质教学资源的“混合式”教学模式是当前高校计算机网络教师需要研究的主要问题。
　　1 应用型本科《计算机网络》课程现状
　　《计算机网络》是计算机类专业的一门非常重要的学科基础课，课程涉及计算机网络中最基本的思想、最核心的概念，最常用的方法，以层次模型为线索，一层一章，将内容有机地串在一起，同时在学习理论的基础上，初步培养交换机和路由器操作等实际动手能力。经研究，应用型本科《计算机网络》课程主要矛盾体现为以下两点。
　　1.1理论与实践比例失调的矛盾
　　目前，应用型本科《计算机网络》课程相较于学术型本科课程内容改变不大，往往延续了重理论轻实践的思想，学生在学习过程中经常感到知识点繁杂且抽象，不易理解，又或是无法将所学理论与实际操作有机结合。实验环节大多采用模拟器进行网络局部仿真，缺乏真正实践环境，学生通过死记硬背的方式也能通过考核，但实际应用能力却不能得到有效提升，综合解决问题能力较弱。
　　1.2传统教学模式与能力培养的矛盾
　　传统教学模式以课堂讲授为主，更多的是教师起主导作用，学生大多被动接受。《计算机网络》课程中部门知识点抽象，如网络体系结构、路由协议等，尽管借助多媒体一定程度上缓解了课程中某些抽象知识点的理解，但往往无法因材施教，给学生提供充分独立思考的时间，极大程度忽视了学生能力的培养，导致在网络技术不断更新的当下，学生很难将已有知识整合迁移到新的网络技术或实际工程案例中，解决问题、自主学习的能力明显不足。而这一问题在后续课程学习，以及毕业设计中体现的更为突出。
　　2 《计算机网络》“混合式”教学模式探索
　　如何解决传统教学和“新工科”背景下学生能力培养之间的矛盾，很多专家都进行了大量研究。而随着信息技术的不断发展，以“翻转课堂”为主的“混合式”教学模式受到了广泛的关注，并且已经在很多课程的教学研究中取得了一定的价值。为了进一步提升《计算机网络》课程的教学效果，本研究将结合“混合式”教学的主要理念，探索以线上线下翻转课堂以及校企合作为核心的“混合式”教学模式。
　　2.1基于MOOC的“混合式”教学
　　此次疫情下，大多数高校都选择了MOOC作为课程线上平台，通过研究发现以MOOC为主的线上平台占“混合式”教学很大的比重。中国大学MOOC平台涵盖了包括国家精品在线课程在内的近千余门课供学生选择。MOOC往往会将知识点细化为一个个小视频，学生在学习过程中可以根据自身情况对重难点内容进行反复观看，同时线上讨论也能促进学生与教师，学生与学生之间的交流，更容易加深对知识点的理解。在“混合式”教学中，MOOC学习与线下课堂深度融合，能够很好地解决了课堂上无法因材施教，学生缺少独立思考时间，以及评价体系单一等问题。MOOC主要分为同步和异步两种模式，同步模式即学生同步学习MOOC中相关视频课件等资源，有效参与作业、讨论等各类线上活动，异步模式则是本校教师根据自己学校实际情况对课程内容进行删减以更好地符合课程目标。针对高校实际情况，课前教师通过对课程目标的分析，修改课程内容，并收集开发各类课程资源以供学生自主学习。因此课程目标的分析作为“混合式”教学的第一步显得尤为重要，如何根据学情结合行业认证制定合适的课程目标，直接决定了学生自主学习、分析解决问题，以及论文撰写、实际应用能力的强弱。在制定完合适的教学目标后，则应根据教学目标，对线上教学内容进行修改设计，以应用型本科《计算机网络》课程为例，与研究型高校相比，在课程内容的选择上应有不同的侧重点。应用型本科更注重理论在实际案例中的应用，因此部分线上课程中理论性较强内容可以适当弱化，并补充网络应用的相关知识。
　　2.2基于翻转堂课的“混合式”教学
　　在充分利用好线上资源的基础上，需要进一步激发学生的主观能动性，将线上与线下教学有机结合。翻转课堂作为新一代教学模式，颠覆了传统教学中教师主导的教学方式，将教学的主动权交给学生，学生能够更大程度地参与到课堂教学中，并根据自己实际情况来調整学习时间，提升学习效率。以《计算机网络》课程为例，课前教师根据课程目标，以网络层次模型为线索，对课程知识点进行筛选划分，并将PPT、重难点、学习要求以及课程视频进行上传。学生在教师的引导下，根据下发的学习要求、学习资源等进行自主学习，对于难以理解的知识点，反复观看视频，并进行文献查阅，若仍无法解决，及时跟教师沟通，通过答疑，学生分组讨论等方式及时解惑。课中教师首先根据学生课下反馈情况，对重难点内容进行回顾讲解，并将学生进行分组，结合企业网络案例将知识点转换成实际问题，交由各小组讨论合作完成。学生讨论过程中，教师直接参与，及时掌握学生学习动态同时丰富学生评价体系。展示环节，教师在小组成员中随机选出一名代表将讨论结果与其他小组同学分享，其他小组根据表现对该小组进行评分，最后由教师进行总结。课后教师对学生提出扩展要求，主要以文献查阅为主，丰富学生的知识体系，学生则根据要求完成课后作业，巩固课堂知识，并将学习中遇到的问题再次反馈以便教师及时修整教学内容，通过翻转课堂激发学生学习热情，达到深度学习的目的。 　　3 基于校企合作的“混合式”教学
　　《计算机网络》作为一门实践性较强的网络类课程，单纯掌握课堂理论知识，并不能满足课程目标，学生依然无法对网络进行分析设计。采用深度校企合作的方式进行“混合式”教学，实行学校企业双导师负责制。高校教师往往理论性强，讲课经验丰富，但大多缺乏实践经验，不了解企业实际运营情况，而企业工程师实践经历丰富，但缺乏授课经验，无法将企业案例与课程目标结合，学生在学习过程中工程实践能力得不到有效的锻炼。因此采用“双导师制”可以将两者优势互补，企业教师参与到课程目标的制定中，在翻转课堂讨论环节，由企业导师与学校导师共同将工程案例分解，将理论知识作为系统案例的支撑，技术应用作为课程实践的目标，引入优质企业资源与主流网络认证体系相结合，使学生在掌握理论知识点的同时，了解该内容在企业网络中的实际应用情况或者关联情况，提升对学习资源的认可度。与此同时，通过线上系统，学生及时反馈学习情况以及对企业案例的理解程度，教师通过反馈情况动态调整教学内容、教学进度以及案例更新，借由基于校企合作的“混合式”教学提升学生实践应用能力。
　　4 小结
　　为了进一步提升应用型本科《计算机网络》课程的教学质量，在5G时代已经到来的当下，充分利用优质网络资源，融合先进教学模式的改革势在必行。通过线上MOOC与线下“翻转课堂”相结合，改变传统教师主导的教学模式，使学生不再只是一味被动接收，真正地融入课程的学习中，同时引入学校企业双导师制，结合《计算机网络》课程特点，不断完善课程体系，真正实现对学生自主学习、团队协作、问题解决、实际应用等能力的综合培养。
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　　【通联编辑：王力】
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