倾心打造花园式的“人园”

来源:用户上传      作者: 丁玉华

　　陶行知关于学校教育的一个譬喻让人感触颇丰！他从哲学和美学的角度，把学校和花园作了比较后指出，学校不是别的，它是个“人园”，和花园有着相似的意义。他指出：理想的教学，应当使“人园”里面的人都能各得其所，呈现各人本来之美，以构成整体之美。那么如何在小学低年级数学课堂教学中寻求一种“个体的真实性”，以达到数学学习与个性培养并行和谐发展的效果呢？现结合几个课堂教学现象来谈谈。
　　
　　课堂片断一
　　
　　在北师大版二年级下册《分橘子》时，一位教师想授予学生用所学的有余数的除法知识来解决问题，提出有一串珠子按照红、黄、绿、红、黄、绿……的顺序排列，问第１３个珠子是什么颜色时，不同的学生想出了不同的办法：①３＋３＋３＋３＋１＝１３，②３×４＋１＝１３，③１３÷３＝４……１，④１３－３×４＝１。他们都算出第十三个是红色的。由于教师心里藏着教材上的有余数除法的算式的标准答案，于是又让学生在桌子上摆，又让学生从已知条件入手，强调用除法的理由，结果在练习第１７个和第２５个珠子是什么颜色时，学生还是用乘加的方法。这时教师说：你们怎么还用乘法呢？下面都得用除法来算。这时有一个大胆的学生问：老师，为什么不能用乘法来算？教师还是机械的重复上面的解释，学生不敢再说话，可脸上却留下了疑惑不解的表情。开始的时候他是站着的，后来就渐渐地矮了下去……
　　
　　［感悟一］：花园非草地，教师岂能温柔扼杀学生个性？
　　教育的目的应该使孩子的眼睛越来越有智慧之光，而现实的教育却往往导致不少孩子上学后，亮晶晶的眼睛反而暗淡无光了；不少上学前能问许多个为什么的孩子，上学后竟连一个为什么也问不出来。这一切是谁造成的？陶行知曾一针见血地指出：“最可怕的是将花园当成草地，因为花园变成草地只需扎花夫把草扎得一样整齐就行了。这种教育普及之日，便是中华民族生机完全毁灭之时！”以上教师的做法，只会领着学生往一个个事先挖好的“坑”里跳，垄断了学生的思维，是对学生个性的一种温柔扼杀，也是对数学课堂自主学习的蔑视。每个孩子都有各自不同的喜好，我们不能强求所有的孩子都发出整齐划一的声音；不能暗示学生，察言观色，迎合自已；更不能在课堂上扼杀了他们的思维，抹平敢于提出不同意见的棱角！我们可以慢慢地去想象，这位“渐渐矮下去”的孩子在剩下的这节课中，在今后这位教师的课堂中，甚至在其他的课堂中，在他的成长道路中会不会也“渐渐地矮下去”呢？倘若上课的教师能去体验孩子的感受，去呵护孩子的心灵，那位“提问”的孩子还会“渐渐矮下去”吗？作为教师，我们是否应该反思我们的课堂教学行为？
　　
　　课堂片断二
　　
　　在教学北师大版一年级上册《５以内的加减法》时，我随手在黑板的左边画了两个笑脸，右边画了三个笑脸，接着请孩子们来设计一道加法问题。其实很简单，我心里的答案不外是“左边有两个笑脸，右边有３个笑脸，一共有多少个笑脸？”可是，孩子们的答案――
　　生１：“操场上有两个小朋友在玩，又跑来了３个小朋友，现在一共有几个小朋友在玩？”（多么生动的画面呀，真没想到第一个小朋友一开口，我就乐坏了。）
　　生２：“丁老师第一天给我盖了两个笑脸，第二天给我盖了３个笑脸，算一算我一共拿了几个笑脸？”（看着她调皮可爱的神情，我忙夸奖道：“你真棒！”全班的小朋友不约而同地回答：“５个。”）
　　生３：“星期一和星期二我很快乐，后３天我也很快乐，请问，我一共快乐了几天？”（我忙答道：“希望你天天快乐！”真没想到，数学在孩子们稚嫩的眼里可以这般的生动，对于加法，有着这么多的诠释。）……
　　
　　［感悟二］：提供“数学材料”的土壤，培育创造的花朵。
　　教材不是圣经，我们可以对其进行“易容”，教材只是为我们提供了一个例子、一种方向、一条线索，在向教师传输着一种信息。数学学习材料的提供、情景的创设，要给学生遐想的空间，有生活情境、经验的触发点，他们对数学的理解会更丰富和生动。特别对于低年级的孩子，他们本身是如此的生机勃勃、充满着思考与想象的激情。如果我画的是圆形或三角形，孩子提出的肯定只有“左边有两个圆形（三角形），右边有３个圆形（三角形），一共有多少个圆形（三角形）？”在此，我只是换了孩子们感兴趣且富有人情味的可爱笑脸，课堂的景观就如此不同，愉悦的数学课堂就成为了孩子们心灵向往的怀抱！其实学生也如同花园里的朵朵小花，需要教师善于为他们提供富生动的“数学材料”的土壤，这样他们的生命才会显得灵动而有价值，我们的个性花圆也会因拥有各具特色、品种繁多的花朵而显得别具一格、弥足珍贵。
　　
　　课堂片断三
　　
　　在教学北师大版一年级上册《比较多少》，认识“＞”、“＜”这一环节时，我充分地利用孩子们的经验来有效地辅助教学。
　　师：你们瞧！“＞”、“＜”这两个双胞胎宝贝长得真像呀，你有什么好的方法认清他们？
　　生１：大于号尖嘴向右，小于号的尖嘴向左。
　　生２：大于号的开口方向向左，小于号的开口方向向右。
　　师：他们俩是通过记住左右方向来区分大于号和小于号。
　　生３：我发现４＞３，４比３大，它的开口也比较大；３＜４，３比４小，尖嘴对着３，开口就朝着４。
　　师：我明白你的意思了，我们有一句儿歌：“开口大张朝大数，尖尖嘴儿对小数。”这真是个好办法。
　　生３：我明白了。你看，开口大张，嘴巴大，比较贪吃，吃的数就大，所以叫大于；小嘴儿吃的数比较小，叫小于。
　　师：这种记法真生动！
　　生４：我弹琴的时候也见过这个符号的，开口由大变小是渐弱，那数字就越来越小；开口由小变大是渐强，数字就越来越大。那么，我们看它最初是大还是小，相应地读作“大于”或者“小于”。
　　
　　［感悟三］：利用“生活经验”的活水，浇灌创造的花朵。
　　孩子的数学学习与生活经验是紧密相连的，他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程。我们的数学教学必须从孩子的经验出发，重视他们的生活经验、数学知识经验的唤醒、运用已有的知识和经验来同化和顺应新学的知识与经验。以上的教学片断，从一个简单的符号，充分利用孩子的生活经验，通过方向、儿歌、音乐等生活中所熟悉的事物来记忆，能够很快地掌握新的知识经验，这样就能最大限度地培养他们创造的个性、开发他们的数学潜能，让他们体验和享受到成功的喜悦。在孩子们成长为花园中千姿百态的花朵的同时，也会带给你意想不到的惊喜和不期而至的精彩！你的课堂也定会开满鲜花，绿树成阴。
　　“孩子，对于我们来说有时是一本读不懂的书；而孩子的思维就像一条不见底的河。”每个孩子都是一个独特的生命个体，他们的智慧和潜能是无穷的，为人师者应多倾听和接纳孩子的声音，多给孩子们提供“机会”，给他们创造“空间”，让他们动态地、发展地、富有个性地徜徉在数学的殿堂！如此，数学课堂才能呈现百花齐放、艳丽多姿的繁荣景象。
　　责任编辑罗峰

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1027789.htm