从“说”开始

来源:用户上传      作者: 何　伟

　　一、发现问题
　　
　　刚接一个班级的语文课，对学生还不太了解。一次语文课上，提问学生朗读散文《春》，我点到了一个叫莹莹的女同学。可是，莹莹极不爽利地站起来后，断断续续地读了几句就进行不下去了。只见这个女孩小脸憋得红红的，手攥得紧紧的，身体微微颤抖。本以为这紧张是来自我这个新老师，就轻声告诉她：“没关系，别紧张，继续读下去。”不料，她的泪水和着脸上的汗水一并流了下来，听我让她继续读的时候，她竟然抖得越发厉害，并且几乎张不开嘴说话了。见此情景，我忙让她坐下了。
　　
　　二、分析问题
　　
　　课后其他学生告诉我，莹莹上课一直是这样，一说话就紧张得不行。这是怎么回事呢？我想，无论造成“莹莹现状”的原因是什么，可以肯定的一点是，她的紧张是自信心不足所致。加德纳多元智能理论提出人在8到9种以至更多种智能中，有些智力非常发达，有些智力表现一般，其余还存在多种稍欠发达的智力。但从教育的意义来说，多元智力理论的核心不在于智力是“一元”还是“多元”，而在于它为我们提供了开发人的潜能的途径和方法，更何况“由于每个人具有不同的智力，如果给予适当的鼓励、激发、充实和指导，事实上，每个人都可以使所有的多项智力达到一个适当的发展水平”。
　　不能因为莹莹在课堂上的表现，就完全否定她的“语言智力”。作为语文老师，有责任帮助莹莹发展语言智力，享受语文学习的快乐。
　　
　　三、实践过程
　　
　　（一）让微笑送出一份安全
　　对待莹莹，我跳出常规，没有找她谈心。我想刻意的关注会给敏感的孩子造成更大的压力。我首先不动声色地为她创设一份轻松气息。无论何时何地，只要有和莹莹四目相对的时候，我都能确保送给她的是一张自然而真诚的微笑。尤其是课堂上，提问别的学生时，别的学生回答问题时的成功或失误，我都不忘记关注一下安静地坐在那里的莹莹，我用眼睛和微笑告诉她――读课文是多美的事，其他同学回答得不成功也没有什么，和老师一起探讨问题是多么开心。
　　渐渐的，莹莹也时常用眼神和腼腆的微笑回应我了。我知道，安全感在她的心里发芽了，但我并没有急于提问她什么问题。尽管我很渴望看到一个成功的莹莹，因为，我担心如果操之过急，再次失败，结果就不仅仅是前功尽弃，最主要的是弱小的莹莹无法承受这种压力。
　　（二）走出艰难而惊喜的第一步
　　在经过了一段时间以后，我认为检验莹莹自信的时机成熟了。
　　那天上课检查学生背诵课文，本来只想提问两名学生，然后就进行新的内容。既然只打算提问两个学生背诵，就得讲究点艺术性了。一般是男女生各一个，为的是学生心理的平衡，还得是在班级课堂表现和学习成绩都处中等的。因为提问纪律有问题、成绩落后的学生，一旦出现卡壳，还不能不处理，处理问题自然耽误时间；提问最好的，会失去激励作用，还会在学生心里造成老师偏心的感觉。
　　于是，我打算提问莹莹，让她在这个关键时刻出场，一旦成功既提高了她的自信，又可改变她在同学心目中的形象。
　　可是检查一开始，状况就没有按着我的预期方向发展，我准备提问的几个孩子眼神躲躲闪闪。怎么可以这样？于是，我一连叫了三、四个男同学，背得都很勉强。
　　这时，有人小声说：“女同学还有不会的。”
　　“莹莹，你来背。”我用不大的声音，很随意地点出了莹莹。
　　看得出莹莹感觉有点意外，不过，站起来稳定了瞬间，就开始背诵了，开头背得顺，后面逐渐吃紧。并且又紧张得两手攥得紧紧的，并不停地颤抖着。看着她着急，甚至痛苦的模样，我也很难过。此时，其他孩子的目光都集中到她的身上了，她显得更加紧张了。
　　我还是以一种随意的语气说：“其实，莹莹同学已经很熟练地背诵了，我已经在课下了解了。开学以来，她的课文背得都很好。”我又对紧张的莹莹说：“别紧张，慢点背，你没问题的。”在紧张的挣扎中，莹莹终于把一篇课文背了下来。我看见坐在座位上的莹莹脸上挂满了泪，但却是笑着的。我，松了一口气。
　　
　　四、精彩验收
　　
　　学期末，应学生的要求，我在班级开展了一次诗文朗诵会活动。朗诵会采取完全自主的形式，即朗读主题自定，朗读篇目自选，朗读主持人自荐，朗读连接词自写，朗读课件自己做，我只负责给他们提供时间和地点。
　　朗诵会上，孩子们纷纷登台亮相。在一首《蜀道难》的女声组合朗诵上，莹莹出现了，在她朗诵到“朝避猛虎，夕避长蛇， 磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家”的时候，我们都惊住了，只见莹莹落落大方，浑厚又不失童音的语调展示了诗歌的魅力，也传递出了她的自信。
　　莹莹成功了，全班学生以掌声为她喝彩，就连最调皮的男生都连连发出“莹莹变了”的惊叹。真没想到这次诗歌朗诵会竟然成了莹莹自信心的一次精彩验收。
　　
　　五、一点思考
　　
　　加德纳的多元智能理论为我们了解学生的智能提供一个理论依据。在语文学习中，并不是每个学生都具备很强的“语言智能”，但是，作为基础学科的语文学习，应该是伴随人的一生的，对不能成为律师、演说家、作家、诗人和教师的学生来说，他们的人生同样需要语文能力和语文素养。为此，在语文教学上如何去发现、发展每个学生的语言智能是语文教师永远的课题。
　　
　　（作者单位：大庆市第58中学）

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