浅论大学英语四六级考试与大学英语教学改革
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摘 要：大学英语四六级考试作为全国性的单科标准考试，影响深远，对于大学英语课程的教学同时具有正面及负面的影响。四六级考试为适应社会发展需要，历经改革，改革的效果是积极而显著的，大学英语教学也应采取相应的改革，从而教考结合，全面促进大学生英语实际运用能力的提高。
关键词：大学英语四六级考试 大学英语教学 改革
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）09-0001-02
1 大学英语四六级考试的沿革与现状
全国大学英语等级考试是我国教育主管部门即教育部高等教育司组织的一项全国统一的单科性标准化的教学考试，分为大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种，因此，常常被称为“大学英语四六级考试”。
大学英语四六级考试大致经历了三次主要的改革发展阶段。第一阶段从1986年到2005年，考试为100分制，60分为合格线，其中词汇题15分、听力题20分、阅读题40分、写作题15分以及三选一题型10分。
第二阶段从2005年到2007，四六级考试在题型上进行改变，分为听力理解、快速理解、综合测试和写作测试四大部分，其中听力部分同时包含了短对话和长对话。这一阶段的四六级考试总分为710分，阅读理解占总分值的35%，综合测试占总分值的15%，写作占15%，长短句翻译占5%，完型填空或改错占10%。在第二阶段的四六级考试改革中，不设置合格线，考试合格证改为成绩报告单，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”提供总分值和单项分值。
这一次的大学英语四六级考试改革无疑是四六级考试发展过程中具有里程碑意义的一次重大改革。大学英语四六级考试自诞生之日起，已经走过了几乎二十年的光阴，而在这二十年里，无论是基础英语教学和大学英语教学的水平已得到了明显的提升，社会、企业、学校及在校大学生对英语学习的重视程度也已经达到了前所未有的高度。在这二十年的发展历程中，由于四六级考试的推动与影响，大学生们对于英语材料的阅读理解能力也得到了明显的提高，词汇与写作的能力也得到了发展，“读”“写”能力得到推动与强化的结果是同时映照出了“听”“说”能力的欠缺。大学生通过了四六级考试，但“哑巴英语”的现象依然存在，因此，四六级考试的题型改革已经迫在眉睫。在这次的四六级考试改革中，改革的目标之一明显在于提高了对大学生听力理解水平的要求，听力部分题量从20题增加大35题，比例从20%提高到35%；而阅读理解部分比重从40%调整为35%，但增加了快速阅读能力的测试，并对仔细阅读理解部分的题型进行了调整，不再仅仅以多项选择来进行考查，而是增加了选词填空、是非判断、句子填空的多种形式进行考查。
大学四六级考试改革的第三阶段从2012年起，教育部考试中心再次改革四六级考试方式，采用“多题多卷”的形式即同一考场内使用多套试卷进行考试，且每套试卷的题目都不相同。2013年，四六级考试的题型又发生了变化，听写部分改为考查单词短语，快速阅读部分改为段落信息匹配，翻译部分改为150―200字的中译英段落翻译，完型填空题型取消。
总之，大学英语四六级考试在短短的三十年的发展历程中已经历经了多次改革，但针对于四六级考试的利弊、改革方向以及它对于大学英语教学的影响的争论其实从未停息过。
2 大学英语四六级考试对大学英语课程教学的影响
大学英语四六级考试作为全国性的教学考试，几乎是本科阶段规模最大的一门考试，具有极大的影响力与权威性，但其对于大学英语课程教学之间的关系与影响多年来也受到广泛争议。
首先，大学四六级考试作为一种规范化的考试与评价方式，无疑对于规范大学全国各地区、各大学的大学公共英语教学的质量与水平是有益的。大学四六级考试设置的目的之一就是为大学英语的教学提供教学评价服务的，它作为在校本科生的学习质量的评价的重要指标，虽然存在着这样或者那样的问题，但总体来讲，是提供了在校生英语学习的比较具体的学习要求，提供了大学生相对公平的竞争环境，提供了学校和用人单位相对可行的评价标准。四六级考试的举办使得学校与学生更加重视大学英语的教学，并在四六级考试不断改革题型的过程中，由重视基本知识的学习逐步转化为重视实际运用能力的培养，这与我国社会经济改革开放的总体要求，对人才培养的总体方针与阶段目标都是非常契合的。从这一点上四六级考试对于促进大学英语教学的积极作用是不容忽视的。
其次，四六级考试的在很长一个阶段很大程度上影响了学校大学英语教学的教学模式和学生学习大学英语的动机与方法。曾有学者指出四六节考试的形式部分违背了测试目的，违背了外语学习规律。部分学者也认为，四六级考试“效度不高，不能全面、有效的评估真正反应语言能力的技能部分，”但是，由于大学与社会的各种评价体系对于四六级考试标准的过度依赖，四六级考试的重要性被过度强化，但它作为一种标准化考试的局限性在很长一段时间里没有得到充分重视，从而导致了在校生在英语学习上的急功近利，大学英语教学过程中的应试教育倾向泛滥，以及用人市场上的高分低能现象的出现。一些高校简单的将学生的四六级考试证书与学生的学位挂钩，将四六考试的通过率与老师的考核挂钩，用人市场上几乎所有行业都对学生的四六成绩提出了要求，四六考试的社会产业链逐步热化，直至四六级考试的作弊现象屡禁不止，从而引发了社会各界对四六级考试的各种质疑和讨论。
如何更好地界定四六级考试与大学英语考试之间的关系问题成为争论的焦点问题。大学英语的教学目的到底是什么？大学英语课堂教学是否应该服务于四六级考试的“指挥棒”？在大学四六级考试与大学英语教学的内容与形式、目的与要求发生冲突的时候应该如何改革？是否应该废弃大学英语四六级考试？这些问题都曾在学界引发了广泛的争论。四六级考试本身是一项普通的功能性考试，应该是教学质量检查的有效手段，可以作为对大学生的英语能力是否达到教学要求的主要鉴定手段，四六级考试应服务、辅助、检验、督促大学英语教学，同时为大学生的英语学习提供引导、激发兴趣，这才是大学英语四六级考试设置的初衷和它的合理定位与功能。但在实际实施过程中，设置初衷可能产生偏差，而只有通过反复的争论与有力的改革，改变这种偏差，发挥测试对于提高教学质量的反拨推进作用。社会各界都需要从认识上明确四六级考试的局限性，对四六级考试有更为全面和理性的认识，并不断改革考试形式，使四六级考试回到的了它本来应有的地位上，从而产生对教学的积极推动作用。 3 大学英语四六级改革形势下的大学英语教学改革
随着社会经济改革形式的变化，大学英语四六级的考试形式与评价标准得到了逐步的完善，同时也推动大学英语教学的改革。四六级考试的历次改革都对大学英语教学提出了新的要求，对学生的英语实际运用能力的提高也提出了新的标准。而如何在四六级考试不断改革与变化的形势下，改革现有的大学英语教学模式，将是从根本上提高大学生英语水平，完善教学与评价体系，并最终实现提高大学生英语实际使用与应用能力，从而服务于社会与经济发展以及个人发展的需要。
首先，应着重对大学生学生英语阅读能力的培养。最新的四六级题型中，阅读理解的快速阅读调整为长篇阅读理解，学生需要判断题内各单句所包含的信息来自长篇文章的某一个段落，从而进行信息匹配，这种新题型的改变对考生的综合能力提出了较高的要求。在目前的大学英语的课堂教学过程中，对于大学生英语阅读能力的训练仍未得到应有的重视。阅读是英语学习中最为重要的语言输入环节，是拓展学生知识面和开展素质教育的重要手段，四六级阅读题型的改革凸显了阅读能力的培养在大学英语教学中的重要性，而这种能力与素养仍将是学生的未来发展与提升的重要能力，因此，无论教师与学生都应对此引起充分重视，从而使阅读能力的训练与培养回归到语言学习的重中之重的地位。阅读能力的训练与培养与学生的基本英语素养的培养，如词汇、句型、习惯表达、文化背景、语感等等息息相关，几乎关系了大学英语教学成败的关键。因此，大学英语教学应该进一步顺应大学英语四六级改革的导向，提升阅读在日常课堂教学的比重，从材料背景、语境的多样化方面丰富阅读材料的类型，有效提升学生的阅读能力。
其次， 要加强大学英语课堂的听力训练和基本语言能力的培养。大学英语四六级考试中的听力部分的比重通过几次改革在逐步增加，因此，大学英语课堂教学也应进一步提高对学生听力能力和水平的培养。听力教学始终是大学英语教学中的一个难点和重点，如何有效的使学生在掌握一定的听力技巧的同时，准确的做出各种判断，需要我们在日常的大学英语教学过程中不断加强对学生的语言基础知识和文化背景知识的教学。首先是在教学过程中反复强调英语语音的重要性，要求学生在日常的学习中养成按照标准英语语音音调发言的习惯，注意句子、词汇的重读与弱读的节奏，改进语调，奠定良好的语音素养；其次，在课堂中尽量提供学生接触不同文化背景、不同语言环境、不同英语口音的听力材料，培养学生的跨文化意识，积累知识和文化背景熟悉程度，从而使学生善于通过细微的语言信息准确分辨语音材料的背景和文化环境，有助于克服听力训练及考试中容易产生的恐惧，有助于为完成听力训练或考试的各项题型提供有力的预判辅助。另外，英语词汇的学习作为英语语言素养的重要环节同样不容忽视。在四六级考试的新题型中，听力复合式听写已改为词汇和短语的听写，从一定程度上凸显了词汇学习的重要性。听力训练与词汇训练的结合既是传统的教学方式，也是英语学习综合运用能力提升的必经之路。教师应要求学生在日常的语言学习过程中做到音型义的结合，并通过听写训练等手段反复纠错强化。
最后，加强翻译训练在日常教学中的比重，提高学生的双语能力。四六级考试中翻译题型占比重为15%，且难度在逐渐增加，与此同时，大学英语教学中的课堂翻译训练始终开展的不够充分，从而使学生在翻译能力的提高上长期受限。目前的大学英语教材中，对大学生翻译能力有三个层次的要求，但仍缺乏相应的翻译教学目标及有效的教学指导，无论是教师和学生都缺乏系统的翻译理论和技巧的引导与培训。因此，要加强大学英语的翻译教学，首先要在大学英语教材的改编中加强翻译训练的内容与指导，使翻译教学步入正轨，避免目前翻译教学的随意性与盲目性；其次，教师因注意引导学生积极参与翻译训练的兴趣，课堂内扩大学生的相关知识面与文化背景知识，将翻译教学与日常的阅读训练相互穿插，有效的开展多样性的翻译学习与训练，通过各种不同素材、风格的翻译材料的比较，提高学生对于语言点的敏感度，不断积累相关的信息与知识，逐渐培养良好的语感，不断提高语言的综合运用能力。
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作者简介：谢南竹，上海海关学院外语系讲师，长期从事大学英语教学，具有20多年的教学经验。
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