农村初中英语阅读教学的现状与对策研究

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　　摘 要：培养学生的英语阅读能力，是提高学生理解和运用英语水平的一个基本方法，在英语教学中占有重要地位。农村英语阅读教学，存在一定的难度。文章对农村初中英语阅读教学现状进行了分析，结合教学实践，提出一些提高学生英语阅读能力的对策。
　　关键词：英语；农村；学生；教师；阅读教学；能力培养
　　中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）16-0040-02
　　一、引言
　　长期以来，在英语教学中，阅读课一直是最受重视的教学内容之一，是学生们获取知识的重要途径，也是教学中的难点。本人在自己的教学经验中发现，我们的阅读教学还存在问题和难处，许多老师害怕教授英语阅读课。教师在阅读教学中多采用强化训练模式，致使学生长期处于被动阅读的状态。以我们学校某次的考试数据为例分析阅读理解题――题号（每小题2分）、平均分、得分率依次为：第36题、0.95、0.47，第39题、0.69、0.34，第41题、0.63、0.31，第43题、0.42、0.21，第45题、0.66、0.33。从考试结果得知，学生在阅读方面比较薄弱，失分严重。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比重大，这是拉开档次的题目，应该引起教师和学生的充分重视。
　　二、当前农村英语阅读教学的现状
　　基础阶段的英语阅读课，往往以获取信息和学习语言知识为目的。在课堂上，学生不仅要明白文章的大意，还要了解文章的表达方式。整堂阅读课都是教师自己一个人讲课，而学生只是被动地听、接受教师的“灌输”，这样的结果是让学生对英语阅读课感到乏味，更不用说学生是否已经掌握了文章的内容。再加上学生对这种沉闷、教学方法单一的课没有兴趣参与活动，也就影响了学生阅读的积极性。其实，新课标的情感态度五级目标也强调“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。学生对阅读课不感兴趣，就会表现出消极的状态，这是一个老师迫切需要解决的问题。现从以下几个方面进行探讨。
　　1. 学生英语基础参差不齐
　　由于小学英语教学的不均衡，学生英语基础参差不齐，有的同学连最起码的26个字母也读不全、读不准，日常用语不知道几句，更不用说阅读英语文章。当学生看到那么长的阅读文章，就会感到吃力。虽然学生刚入初一时对英语有新鲜感，对英语兴趣较浓，但随着学习难度加大，词汇过多、课文过长，有些学生渐渐跟不上老师的节奏，便对英语不感兴趣，更何况是阅读课。
　　2. 未养成良好的阅读习惯
　　词汇量不足，也是导致学生对阅读课不感兴趣的重要原因。加上许多学生完成阅读任务时，喜欢逐字逐句阅读，没有通篇思考，不但阅读速度慢，获取信息、分析信息和综合概括能力也很难得到提高。这样，导致学生无法形成良好的学习策略和习惯。
　　3. 缺少学习英语的氛围
　　大多数学生只是在课堂上学习英语，课后除完成作业之外，其他时间很少去接触英语。课后要求学生完成背诵、朗读文章等任务，只有少数人能及时完成。没有浓厚的英语氛围，学生学习英语的态度就没有以前那么积极、端正。
　　通过对英语阅读课存在的问题进行分析，认为应该从我们教师开始，注重优化教学方法，营造英语学习氛围，激发学生的英语学习兴趣，提高学生对英语阅读的理解能力。
　　三、教师需要运用适当方法进行英语阅读教学
　　教师的教法直接影响学生的学法，因此，教师应该先改变教学方法，来提高学生的阅读能力。下面，结合个人教学实践，研究如何改变当前农村英语阅读教学的现状。
　　1. 改变方法，活用教材
　　（1）问题提示法。在上阅读课时，就阅读课文提出一系列的问题，让学生带着问题阅读文章，阅读起来就会更流畅，针对性会更强，效果也会更好。以Go for it Unit 6 为例，该单元的Section A Reading 部分以An Accidental Invention 为题，介绍了茶是如何发明的。为了让学生对文章有一个整体理解，教师可以先让学生带着以下问题去阅读。
　　Q1： When was tea first drunk？
　　Q2： Who invented tea？
　　Q3： How was tea invented？
　　Q4： Who is called“the saint of tea”？
　　Q5： What is Cha Jing about？
　　Q6： When was tea brought to other countries？
　　在回答以上几个问题后，让学生第二次阅读文章，找出每一段的中心思想。在检查答案时，引导学生如何归纳每一段的中心思想，从中指导学生的阅读策略，同时让学生明白每一段的中心思想一般在段首或末尾。然后，要求学生第三次阅读文章，根据所给的提示概括文章段落大意。例如：
　　Para 1： tea，first drunk，Shen Nong，boil，an open fire，fell into，remained，nice smell，delicious.
　　Para 2： Lu Yu，Cha Jing，describes，the finest tea，water，used.
　　Para 3： believed，brought，appear，1660，national drink，tea trade，spread，popularity.
　　（2）分解法。本人认为，可以将阅读文章分解为几个小任务来进行教学，从简单到复杂，层层递进。让学生一步步走近文章，教师也慢慢将学生带进阅读内容上。通过分解而不知不觉地完成了教学，学生也意外发现自己已经掌握文章内容。例如：Go for it Unit12 “Life is full of the unexpected”的短文3a，介绍了9・11和新西兰大地震的内容。要求学生完成以下阅读任务。 　　阅读第一段，回答以下问题。
　　Q1： What time did the writer arrive at World Trade Center on September 11，2001？
　　Q2： What did the writer decide to do first？
　　Q3： How far away was the coffee place from his office？
　　阅读第二段，完成以下表格（篇幅所限，表略）。表格中内容如下：Incident、Date、Place、How did the writer end up missing the event？对应内容为：Earthquake、February 21，2011、In New Zealand、He missed his plane to New Zealand.
　　再次阅读文章，要求学生找出语篇中的重点词汇和难句，引导学生根据上下文猜测词义，并组内讨论这些句子的意思，之后教师进一步解释。
　　（3）小组讨论自学法。以小组讨论为主，来理解讨论文章内容并且提出一些问题让其他学生思考回答。在学生理解文章大意后，让学生自己再次阅读课文一起讨论并设计问题（四人为一组），再让其他人在文章中找答案并回答。教师可以在巡视时进行适当指导，之后请几组学生在课堂上展示对话，最后再由教师对文章进行总结。小组讨论的目的是让学生能更好地理解文章内容，这样氛围会更活跃，学生也会积极参与，并提高了学生学习英语的兴趣。例如：Go for it Unit5 “What are the shirts made of”的短文3a，讲述的是一个中国学生在美国的商店找不到美国制造的产品而几乎都是中国制造的事实。
　　首先，要求学生看标题和图片进行预测，提几个问题让学生回答。
　　Q1： Where is the writer？
　　Q2： Does he want to buy Chinese products or American products？
　　结合图片的信息概括文章大意。之后，要求学生阅读文章，小组讨论，设计问题。
　　Q1： How old is Kang Jian？
　　Q2： Where does he come from？
　　Q3： When and where did Kang Jian go to visit his aunt and uncle？
　　Q4： What did he discover in the toy stores？
　　Q5： Why did he have to visit many stores？ …
　　要求学生小组讨论brand、local、mobile、high-technology等生词的含义。引导学生根据上下文进行猜测，让学生掌握利用语境猜词的策略。
　　再次阅读文章，讨论文中出现的代词，根据上下文判断代词指代功能。如：He found it interesting that so many products in the local shops were made in China. Kang Jian thinks it’s great that China is so good at making these everyday things.
　　2. 关注学生的情感需要，激发兴趣
　　其实，每节课的开场白很重要。都说良好的开端是成功的一半，可也是需要不断变化的，让学生每天都感觉不一样，具有新鲜感。同时，在教学过程中也要关注学生的情绪状态。若感觉到学生的状态不佳，教师应该适时进行调整变化。也可以通过丰富的肢体语言、手势等等来激发学生的学习兴趣，给学生信心和动力。
　　3. 培养良好的阅读习惯
　　在课堂上，教师要指导学生根据不同的文体、不同的阅读目的而采用相应的阅读方法、速度和策略进行阅读。通过一定量的课外阅读，学生的阅读能力才能达到质的飞跃。在完成课堂上的阅读任务后，可以指导学生在课余时间进行课外阅读，使学生大量接触语言材料，反复训练课堂上学过的阅读策略和方法，逐步形成良好的阅读策略和习惯。
　　四、结束语
　　培养英语阅读能力，是提高学生理解和运用英语水平的一个基本方法，在英语教学中占有重要地位。当前，农村英语阅读教学存在一定的难度。文章对初中英语阅读教学现状进行了分析，并结合教学实践，提出了一些提高学生英语阅读能力的对策。总之，教师不可以为教阅读而单调地安排阅读。本人认为，应该培养学生的良好阅读习惯，通过阅读教学教会学生进行学习，灵活掌握和运用词汇、语句，在阅读中训练并加强学生的听、说、读、写技能。通过大量的教学实践，各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现全面提高学生的阅读理解能力的目的。
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