我在日本的小学当老师

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　　在日本学习期间,我曾受聘于日本群马县桐生市教育委员会,做了一年国际理解教育辅导员的工作,在市区的菱小学校和南小学校讲授英语课程并指导学生们的综合学习。在与日本小学师生的接触过程中,我了解到日本小学教育的一些情况,因此想把自己的体验与大家进行交流与分享。
　　
　　英语活动课:三位老师同上一堂英语课
　　这是南小学校五年级(2)班的一堂英语课。
　　刚打完预备铃,我们三个英语老师:我、美国人凯亚娜、日本人横尾已经等候在学校的舞蹈教室门口了。为了便于学生展开游戏活动,学校特意安排英语课在舞蹈教室上。不一会儿,班主任老师就带着她的学生排着队赶来了。
　　我们这堂课要学习的是各种文具的英文名称。课前我们每人都准备了一个布袋子,里面装着橡皮、铅笔、转笔刀、尺子、钉书器、胶水等常用的文具。
　　上课了,凯亚娜老师一边招手一边问候大家:
　　“Hello, everyone.”
　　“Good Morning.” 我接着说。
　　 “How are you?” 横尾老师继续。
　　凯亚娜老师用英语向学生们介绍了这堂课要学的内容,然后让我和横尾老师为学生们作了示范。我从袋子里取出一把尺子问道:
　　“ What’s this?”
　　“It’s a ruler.” 横尾老师回答。她随手又取出一块橡皮问:
　　“ What’s this?”
　　“It’s an eraser.”我回答说。
　　……
　　示范完后,我们把全班学生分成三组进行练习,我们三人每人负责一组。每组大概有12或13个人,这样每个学生发言的机会就大大增多了。我和我们组的学生一起围成一圈坐在地板上,我把装着各种文具的袋子交给坐在我身边的绫子,示意从她开始。绫子从袋子里取出转笔刀开始提问,并点名要拓也回答……如果有学生答不上来,其他同学就会主动提示。文具袋在学生们手中不断地传下去,在转了两圈回到我手里时,大家已经很快记住了袋子里所有文具的英语名称。
　　小组练习结束后,是比赛时间。三个组的学生按左、中、右三个部分在教室里坐好,凯亚娜老师负责提问,我和横尾老师负责在黑板上记录各组的分数。获胜小组的每个学生都会得到一张精美的贴画和老师的称赞。一堂课下来,大部分学生都能够掌握所学内容。
　　三个老师一起上课不仅能活跃课堂气氛,还能体现语言教学的特点;分组练习使学生有更多开口说话的机会,教师可以对学生的学习情况有深入的了解,从而提高了课堂教学效果。同时,共同授课还有利于教师间的相互学习和提高。
　　
　　综合学习课:我和日本教师一起指导学生写调查报告
　　今天是菱小学校六年级(2)班的第一堂综合学习课,教学内容是进行世界文化的调查。我正在教学楼入口处换鞋子的时候(在日本的学校和其他任何单位办公楼门口都有鞋柜,进门都要求换上室内鞋或拖鞋),就听到有人在问候“早上好”,抬头一看是六(2)班的班主任下山老师,原来今天的课在机房上,他怕我找不到地方,专门等着带我一起去机房。来到三楼的机房门口,我们换上机房专用的拖鞋,下山老师熟练地打开电源并启动了每一台电脑。不一会儿,学生们就陆续赶到了,大家都自觉地在门口换上拖鞋,两人一组坐到了电脑前。上课铃一响,学生们都齐刷刷地站了起来向老师问好,在我们向学生们还礼之后,就开始上课了。下山老师说明了本学年这门课的学习内容并布置了任务:学生根据自己的兴趣选题,调查世界的民族和文化,学年末要写出调查报告,必须包括四项内容:调查目的、调查方法、调查结果、感想。上课时间就是学生上网收集资料的时间,教师不讲授任何内容,所以我只需要配合下山老师指导学生上机和回答学生提出的问题即可。
　　 学生们开始议论自己的选题,不时有学生提问:“老师,我选这个题目好吗?”“老师, 英国人早餐吃什么?”“老师,中国人都吃饺子吗?”……学生们似乎有问不完的问题。选好题目的学生就找老师登记,我和下山老师根据他们所选题目进行了分组,有世界体育、世界遗产的保护、世界各国的饮食、世界上的民族、濒危动物的保护和世界各国的国歌等。有个叫麻友的女生对中国的国歌非常感兴趣,在她的倡议下,同学们一致要求我为他们唱中国国歌。于是,我就在日本小学的教室里唱起了我们的国歌:“起来,不愿做奴隶的人们……”
　　 我注意到,虽然像这样在机房进行的综合学习每两周或四周才有一次,但是学生们自始至终都非常珍惜上机时间,上课时都在认真查资料、做笔记和提问题,没有一个学生做课题之外的事情。
　　学年末,每个学生都把自己的报告工工整整地抄写在一大张纸上。当我看到贴在教室和走廊两侧那些图文并茂的调查报告时,我真不敢相信它们竟出自小学生之手。
　　
　　关爱残障学生:残疾和智障者和正常学生一起上课
　　我在菱小学校给四年级(2)班上了一堂课。
　　那一次的上课内容是关于十二个月份的英语名称。一开始,我把事先准备好的月份图片闪卡展示给学生,带着他们读了两遍。接着,我一边放十二个月的歌曲录音,一边快速地翻动着闪卡,然后和学生们一起读闪卡上的月份。
　　读完之后,我让学生们站成一圈开始做游戏,班主任木村老师用轮椅推着班上的特殊学生――一个看上去有智障的残疾男生加入到队伍里。游戏规则是:我站在中间用英语数月份,大家围着我转圈走,第一次我要求学生们听到“August”就停下来,不能停下来的学生就和我一起站到中间去。
　　游戏开始了,我先是数得很慢,然后逐渐加快速度,学生们也跟着由慢走变成了小跑,就在这时我高声喊道:“August”。两个又继续走出了一步的学生被请到了中间和我站在了一起。第二次,听到“December”便停下来,也许是孩子们觉得很好玩,他们这次跑得比上次更快了。突然,我看到那个智障学生从轮椅上掉下来,一头栽到了地板上,我大叫一声“December”,急忙跑上前去察看。木村老师一边把他抱起来放回轮椅,一边说着“没关系,没关系”,看到他还在“痴痴”地笑着,我悬着的心才放了下来。期间,木村老师一直照顾并帮助那位智障学生做游戏,不断地给他重复一些我说的话,告诉他周围同学的一些举动,给予无微不至的照顾,等到一节课下来,木村老师已累得满头大汗了。
　　 课后通过和木村老师聊天,我才知道像他班上的这种残疾或智障儿童每个学校都会有一两名,因为在日本法律规定每个公民都享有平等受教育的权利,在学校他们都是老师和同学们关心的重点。
　　
　　师生关系:平等、融洽、和谐
　　 日本小学生留给我最深的印象就是他们的热情和懂礼貌。
　　 我每次去上课,往往是刚一进校门,就会听到学生们在楼上喊:“トマンせんせぃ(杜曼老师)”。不论是在校内还是校外,老师和学生见到我总是用日语热情地问好。每节课结束时,全班学生和他们的班主任都要鞠躬致谢。最感人的就是下课了有些学生还不愿意离开活动教室。我记得菱小学校三年级(1)班有个叫霞的小女孩,每次上完课都喜欢和我说上几句话,有一次甚至抱住我的大腿不想走,最后等下一个要上课的班都来了,班主任老师劝说着才把她拉走。
　　我在菱小学校一年的任期转眼就到了,最后一天学校没给我安排课,而是安排六年级两个班的学生为我专门举办了一场欢送会。学生们为我表演了日本的传统剑术和茶道、八木节舞蹈、剑玉(一种玩具)、竹马(踩高跷)、独乐(抽陀螺)和打沙包等。看得出来,学生们都是经过精心准备的。两名女生换上她们从家中带来的和服,用带来的茶具为我表演茶道,端井老师也亲自给我穿上和服。品着学生们用日本独特的茶道礼节沏出的茶和日式小点心,我被深深地感动了……■
　　□编辑 郭卿

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