浅析“听后记”是反思美术教研策略的有力依据
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【摘 要】对于现阶段的美术教学来说，教研员除了要充分的掌握新课程改革、新教学理念、新教学手法以及新教材的相关内容外，还应该对教师的实际教学情况进行了解，从而使美术学科的教研内容能够与教师的发展更加契合。通过听后记能够有效的帮助教研人员了解与捕捉到相关的教学内容，更加直观的感受到教师的真实教学体验，这也直接关系着教研员教研活动的成功与否，同时也是提升教研质量、改进教研策略的有效依据。故此，本文主要对听后记是反思美术教研策略的有力依据进行分析，希望能够为相关的人士提供一些帮助。
【关键词】美术;教研;听后记;反思
对于美术的课堂教学来说，教师可以通过引导学生进行学后记来了解学生真实的学习体验以及学生的学习需求。同样的，教研人员除了需要对新课程改革、新教学理念、新教学方法以及新教材的相关知识进行了解之外，还应该充分的了解到教师的真实的心理需求，确保美术学科的教研工作能够真正的符合教师发展的需要。而通过听后记作为调研工作切入点，可以对教师的教学信息、心理需求等进行深入的剖析，从而使听后记能够成为反思美术教学教研策略的有效依据，有效的改进教研的方式，进一步提高教研的品味。
一、听后记是反思美术教研工作的相关综述
美术听后记主要指的就是教师对美术教研活动的相关内容、形式、过程、方法以及效果（其中包括自教师自身的情感、见解以及价值观等）等多个方面内容的详细化、个性化记录与评价。通过听后记，能够使教研人员准确、及时的捕捉到与教研活动有关的信息，听后记可以说是了解教师切实感受的主要渠道之一，也是教研员反思教研活动成败的关键，通过听后记能够有效的帮助教研员整改教研的具体策略，进一步提高教研质量与教研品味的提升，使听后记能够成为反思美术教研的有力依据。
对于听后记来说，主要可以分为两种方式，一方面是口头式听后记，主要指的就是教研员在组织教师进行评课、听课、讲座以及评比等教研活动时，教师能够畅所欲言，对自己的感受进行抒发，所以说，口头式听后记也是一种具有即时性、口头性的沟通方式。但是，在实际进行口头式听后记的过程中，往往会因为时间的限制，而不能使每一名参加的人员都能够进行发言，这就在一定程度上影响了教研员对每一名参与者心声的倾听情况，这其中包括他们的困惑之声、认同之声等，并且发言的人员也会经常出现口头留情的现象，不能对一些事情進行真实的阐述;另一方面，是书面式听后记，相比于口头式听后记，书面式听后记的重要性更加明显。书面式听后记主要指的就是教师与教研员之间通过书面的形式进行交流，完成信息的交换，通过书面式听后记，有效摆脱了正面交流的尴尬局面，同时也能够让听课教师对自己的想法进行充分的阐述，无论答案是肯定还是否定，同时，教研人员也能够通过教师的书面式听后记全面的了解到教师那些平时不愿意直接表达的话语，与口头式听后记进行比较，书面式听后记更加具有针对性、系统性以及条理性。
在将听后记作为反思美术教研工作的具体依据的过程中，可以将两种听后记的方式合并使用，这样一来就能够收集更加全面的教研活动内容与教研活动信息，从而更加充分的调整与改善教研的策略，不断的优化教研的方式，进一步提升教研活动开展的实效性、实践性以及针对性。
二、听后记是反思美术教研策略有力依据的主要表现
（一）利用听后记反思教研的过程，及时优化教研的策略
通过听后记，能够使教研员更加了全面的了解到学生的实际学习情况、听课情况以及对知识的掌握情况，从而帮助教研员更加深入的分析学生的具体知识结构、兴趣、爱好等特点，这样一来，教研员就能够根据学生的反应与学生实际的学习需求，为学生制定专门的教学策略，真正的实现备学生所想、教学生所需。同时，通过听后记也能够使教研员更加全面的了解教师、亲近教师，让教研人员能够对教师的年龄、性格、特点、教龄、优势、劣势、对教学的态度以及教师的教学风格等进行综合性的了解，从而使教研人员能够对教师的实际情况进行全面、深入的了解，并且加以分析，为教师寻找更加符合其实际情况的教学特点，帮助教师更好的进行备课。此外，通过听后记，教研人员也能够及时、全面的了解到学校的办学水平、硬件条件、基础设施等相关的情况，从而使教研人员能够综合所有情况，及时的对美术教研策略进行反思，并且加以整改。
（二）利用听后记，对教研员的评课策略进行反思
一般来说，在对教师评课中，主要对三种评课的方式存在一定的反感意见，首先，是高谈阔论式的评课方式，以一种十分权威化的口吻，讲述一些十分高深的理论，使听课的教师与上课的教师难以捕捉到评课的重点内容。其次，是批判否定式的评课，经常以一种带有批判性的目光去揭露其他人的不足之处，而对于改进策略等方面的讲述比较少。最后，是四平八稳式的评课，主要体现为好话比较多，缺少对缺点的评价，重点对课堂的表面效果进行评价，不注重揭示效果背后的理论，缺少有针对性的分析。具体来看，无论是上述哪一种教研的方式，都是不完善、不健康的，而且不会受到教师的欢迎。所以，教研人员应该通过听后记，树立以教师发展为根本的教研理念，彻底贯彻与落实以评促教、以评促思的评课方式，确保教师能够得到更加全面的发展。同时，教研人员也要积极捕捉教师在教学中的闪光点，将教研工作形作为揭露课堂教学相关问题、提出有针对性的改进意见以及教师再次实践的方式和评课策略。
（三）利用听后记对教研人员课题研究方面进行反思
在教研工作中，教师经常出现新鞋走老路、新教材旧教法的现象，分析具体原因，主要有三个方面，首先是教师在平时教学过程中，缺少直观性、感性的教学观摩的实践体验活动;其次，是在进行听课后，其中的参与者与参与者之间无法形成民主型、开放型的交流模式，无法进行有效的反思;最后，对于教研人员所给予的交流信息，参与者不能够及时的进行捕捉、聆听以及记录，更不能及时的对其进行理解与分析，在一定程度上降低了交流信息反馈的及时性，同时也不能针对听课者所存在的问题举办具有针对性的解惑交流会，从而导致教师对教育事业改革的理念认识程度不足，甚至处于比较盲目的状态。
因此，在运用听后记进行教研反思时，应该形成互助式的教研策略，从而形成更加具有针对性的教研策略，增加教师的感受，使教师能够自主进行感悟，使听后记能够真正的成为美术教研策略反思的有力依据。
结束语
总而言之，在教育改革全面推行的阶段，教研人员作为教育改革的主要诠释者，应该将听后记作为开展调研工作的主要切入点，从而更加全面的收取到教学的信息，并且对听后记的具体内容进行深入的剖析，更加全面的了解到教师的需求，不断的改进与优化教研的策略，进一步提升教研工作的品味。
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