基于叙述视角的《口技》教学设计

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　　[摘 要]《口技》一文，从体裁看属小说一类。叙述视角在此文中有很明确的体现，从不同视角阅读，可以找到小说教学的路径。《口技》阅读教学，从叙述视角切入，可以寻找到教学活动，并培养学生参与理解的能力，增加了学习的趣味性，使得其思维随着视角的变化、活动的深入，而有着不一样的教学效果。
　　[关键词]中学语文;叙述视角;教学活动;教学形式
　　一、 关于“叙述视角”
　　叙述视角也称叙述聚焦，是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。结构主义批评家法国的兹韦坦·托多洛夫把叙述视角分为三种形态：全知视角、内视角、外视角。叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的，它有四种情形：第三人称叙述、第一人称叙述、第二人称叙述和人称或视角变换叙述。
　　叙述视角不仅仅是知识，也是小说阅读教学实施的支点，抓住不同的叙述视角展开教学，既可以让学生收获“知识”，更重要的是让学生在潜移默化中获得知识，并让学生在习得中获得理解的能力，这才是语文教学的目的。
　　二、从“叙述视角”产生教学设计
　　（一）基于“全知视角”的教学设计
　　1.全知视角——口技人
　　《口技》一文题材为“笔记小说”，像随笔似的故事。这个故事，有小说三要素的特点，人物、情节、环境。体现了小说的结构艺术，一波三折，波澜起伏。正面描写和侧面描写的结合，表现口技人技艺。更主要的是呈现了小说的叙事特点，本文如果在解读中没有关注到叙事特点，文本特点与教学形式的融合就不能推陈出新，先谈一谈这篇笔记小说的叙事特点。
　　这个故事的人物有说口技的人、还有听口技的人。这些人物都出现在故事中，谁是主要人物呢？是说口技的人，还是听口技的人。
　　口技人的描写，篇幅最多。文中对于口技人的表演，用了很多与声音有关的内容。有用“嘴”发出的声音，“吠、呓语、啼、呜、絮絮、叱、齁、呼、哭、咳嗽”有借动作发出的声音，“拍、作作索索、盆器倾侧、力拉崩倒、抢夺、泼水、爆”;有拟声词，“呼呼、许许”等。对这些声音的描写，都是表演者表演出来的，这个表演者就是说口技的人，我们称之为故事的参与者，这个参与者没有用“我”，用“口技人”的称呼，我们称之为“第三人称”，这里的第三人称，完全把控着故事的局面，他想让别人紧张就紧张，他想让听的人放松就放松，听的人随着说的人的节奏而有情绪的波动，一切都在这个“说口技人”的掌控中，那么，從叙事视角看，这是全知视角。
　　2.从全知视角入手，教学设计抓与“口”有关的字
　　（1）在2～4小节中找一找作者所描述的口技者所发的声音。（初步让学生感知声音的数量之多）
　　（2）你能给这些声音按照一定的标准来分分类。（有个体的与群体的分别，有人与物的分别，有家庭场景和家庭以外的场景的分别，有声音的小与大的分别……）
　　（3）我们来换种分类方法，请你圈出这些表现声音的词语中有“口”字旁的字词。
　　①吠、呓、啼、呜、絮絮、叱、咳嗽、呼、哭、
　　（都是我们生活中通过“口”发出的声音）
　　②表示动作的声音：欠伸、抚、拍、齁、起、求救、曳屋、抢夺、泼水
　　表示物的声音：火爆、风
　　拟声词：力拉、许许
　　（4）我们从这三小节中听出了很多内容，请你用曲线图来阐释对声音丰富变化的理解。
　　<E：＼TM＼中小学＼2019＼3期＼201.tif>
　　小——大  大——小
　　低——高  高——低
　　少——多  多——少
　　稀——密  密——稀
　　远——近
　　……
　　【图形上写出对声音变化的归纳，让活动形式与文本内容共生，“怎么写”在图形中呈现出来】
　　【教师总结】这些声音都是口技艺人凭借一己之力表演出来的，不仅声音的数量多，而且变化多，真“善”于表演口技。
　　（二）基于“内视角”的教学设计
　　1.内视角——听众
　　有很多执教者关注到了叙事的技巧，正面和侧面描写，于是，对于旁观者的描写就走进教学设计中。对于听众的描写，全文有三处“满座寂然，无敢哗者”“坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”“宾客意少舒，稍稍正坐”“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”侧面写出了什么呢？也是口技者技艺的高超。那么，从这样的设计看，这种设计是并列的，缺少层次感。原因出在哪里呢？从叙事的特点看，这是什么视角呢？“宾客”这一称呼，又是“第三人称”，又是一个全知视角吗？“全知视角”，指的是叙述者把控着全局，一步一步的故事的发展都在他的掌控中，那么，宾客显然是不知道的，他只是参与到了这个故事里。宾客随着口技人的表演，而有所行动。宾客只能是一个“内视角”，他只知道故事中一个个独立的场景，不能把场景像口技者那样串联起来。
　　2.从内视角推进，教学设计抓“心”
　　旁观者的看法不多，但是读出故事中的评论，尤其是内视角的心理感受，把握“浅文深教”教学形式。从这个角度进行教学活动设计，可以这样做：
　　请模仿“以为妙绝”，写一写三处“以为……”。
　　比如：“以为神、以为静、以为死”等等。听众，从起初的崇拜，再到赞叹，再到完全不能思考，推测听众对口技艺人什么态度？相比于口技人自己的表演，技艺高超是小说要表达的第一层面的内容。这里，是说复杂的情绪，更是说作者的赞叹。
　　其实，听者复杂的情绪，是叙事视角埋下的伏笔。古代小说，是从“话本”演化而来，它有说书的影子，这个故事也有说书的形式，评论口技人的技艺，从初中生能够理解的程度来设计就是“心理感受”。读出听众的心理感受，就是读懂了小说细节背后的内容。但是，这个点在以往的教学中也是容易被忽视，执教者往往只抓住看得见的细节，不能抓住隐藏的心理感受。抓住内视角，就可以抓住被忽视的细节，从而顺势与“全知视角”的活动进行衔接，也显得教学设计有梯度，学习就层层深入了。 　　（三）基于“外视角”的教学设计
　　1.外视角——作者
　　那么，这个内视角的存在价值仅仅是再次证明口技艺人技艺的高超吗？如设计教学的时候，能够发现另一个视角即作者视角，也就是“外視角”，你就会发现以下四个句子中还隐藏了什么，我们看这四个句子。
　　“满座寂然，无敢哗者。”
　　“坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”
　　“会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”
　　“撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”
　　这四句话中，有内视角的参与，“以为妙绝”这是旁观者在说心里话，意思是“我心里觉得好极了”。但是由此还发现，作者在这里也说话了，这是很显性的说话。那么还有哪里他也想说的，但没说出来呢？另外三处，他想说什么？或者说，听的人想说什么？后面在教学策略中将会具体阐述。
　　2.从外视角入手，教学设计抓“重叠”
　　继续看叙事视角，小说中，还能读到哪些文字是在写口技人技艺高超？
　　“满座寂然，无敢哗者。”
　　“坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”
　　“会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”
　　“撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”
　　任何一篇文章中，反复出现的内容，必须引起读者的高度重视。从这里，如果能够发现，道具的简单也是一种侧面描写，侧面描写什么？这肯定是很多人知道的，侧面写出口技人技艺的高超。还是高超，可见，这个问题问与不问，学生都会，我们要教的是学生不会的知识。
　　设计如下：
　　“满座寂然。”
　　“坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹。”
　　“会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺”
　　“撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺。”
　　文中内容能不能这样写？
　　这样教学设计，内视角和外视角就重叠了。不只是听众有心理感受，外视角也参与其中，听众说的也是作者想说的，两者都在想都在评价。这才是教学的价值点。
　　在这个设计中，我们发现了一个关于叙事视角的新知识，以前的小说中，我们只能发现独立的视角，也曾发现视角的转换，第三人称与第一人称转化，内视角转化为全知视角，却不曾发现“视角的重叠”。有了这样的发现，精准的教学活动才会产生，也轻巧撬动起小说的另一个主题——对口技艺人的敬佩。仅仅解读到《口技》就是写口技艺人技艺高超，显然是不够饱满的。
　　笔记小说，有随笔的味道，随笔就有作者的观点，好像记叙文似的，但是它是“小说”，那么“体裁”背后提醒读者，世人的态度，也是我们要读到的。只有通过叙述视角，我们才能发现这个教学突破口。内视角和外视角的重叠，使得主题解读更深一层。
　　三、“叙述视角”走向教学效果
　　叙述视角这个知识往往在高中教学受到很多关注，在初中的教学中，教师在执教过程中，只是把这个“知识”告诉学生，如……这是第一人称“叙述视角”等。学生似乎接触到了这个知识，但是不明白老师为什么要说这个知识，更不能明白这篇小说用第一人称叙述好在哪里。这就需要初中的教师关注这个知识背后的东西，更要想办法化为教学设计，让学生真正懂得“叙述视角”的好处。在《口技》中，基于叙述视角的教学设计，起到了这样的效果。
　　（一）文本特征与教学设计融合
　　不同类型的小说有不同特征，但是文本特征之一——叙述视角，是每一篇小说都涉及的内容，这个内容的教学在初中阶段很少被提起，但是一旦捕捉到了这个教学价值点，文本特征与教学设计就可以共生。《口技》的三个教学环节都是基于文本特征，三个视角都在这篇文言小说中出现，利用好这些视角的价值，教学设计就和这个文本特征融合在一起。实践中发现其他小说教学，也是可以巧妙达成这个效果的。
　　（二）教学设计让教学知识“无痕”
　　《口技》一文中涵括了全知视角、内视角、外视角三个视角，这样的发现使得三个知识，都可以通过一个个不同的设计实现知识的落地，学生在每一个教学设计中，逐渐获得认知，并且是全面的认知。而且，其认知过程，不是先从外视角开始的，而是从浅层次开始。每一次知识的落地，都是遵循教学循序渐进的规律，由浅入深，渐入佳境。学生获取知识的过程，都是真实的，不是接受一个结论那么简单，知识的真正获取应该是这样的无痕。
　　（三）教学知识让教学对象提升
　　以上的三个视角，在教学实施过程中，学生对知识的掌握，对问题的思考，对思维的深度，都会得到不一样的提升。学生学习不是简单的机械式接受，而是在这些教学设计中，高度参与了思考和表达，每一个设计都有一些开阔的空间，让学生可以在这个空间里找到学习的东西。学习的过程性有了，学生与文本的距离缩小了，学生的文言小说阅读找到了一个个路径，学习的长度这个价值有所实现。
　　叙述视角，其实就是教学的“支点”，这个支点的作用不仅仅体现在这篇文言小说，对于古典小说教学也有价值。比如：统编版“刘姥姥进大观园”，以刘姥姥的视角看大观园的环境和人物。可以用“补充人物心理感受”的教学形式，在这部分内容中，刘姥姥看到了很多听到了很多，触摸到了一些事物，唯独没有写刘姥姥的心理感受，她的语言和行动中，透出人物怎样的心理呢？补写心理活动，从内视角出发，侧面描写对大观园里的人物和生活的感受。阅读小说，读到人物真实的心里，也是小说视角中隐藏的信息。
　　叙述视角，在初中教学中是教学的一个“支点”，借助于这个支点，让教学意图实施的无痕，教学内容不生拉硬拽给学生，学生的学习状态至少是“享受语文学习”，因为被动地接受教师的观点总归是不利于学生长久发展。初中的小说教学，有古代小说、现代小说，有中国古典小说、现当代小说，有外国小说、中国小说，有节选有整本书，等等。抓住叙述视角进行教学设计，是可以尝试的有价值的教学内容。
　　[参 考 文 献]
　　[1]https：//baike.so.com/doc/6536209-6749947.html，叙述视角.
　　[2]王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015，12.
　　[3]王厚江.预约课堂的精彩[M].桂林：漓江出版社，2015，7.
　　[4]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014，12.
　　（责任编辑：李雪虹）
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