ESP理念下的新建地方应用型本科院校大学英语教学发展

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　　摘要：本文对ESP及其基本教育理念进行简要介绍，并讨论在ESP理念指导下新建地方应用型本科院校大学英语教学改革及教师转型发展。该类院校教师要认清本校英语教学现状，充分领会ESP教学的指导作用，從学生学习动机、课堂环境创设和课程设置几个方面加强转型发展，以推动大学英语教学改革。
　　关键词：专门用途英语;应用型高校;大学英语课程改革
　　中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）11-0202-02
　　 一、ESP概述
　　专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），泛指商务英语、科技英语一类的英语教学。它作为全球化的产物，是在二战后各国各领域交流的需求下逐渐产生和发展的。
　　谢建平（2008）对ESP进行了分析与总结，认为ESP作为新兴分支学科，是一种教学途径和教学理念，也是一种特定的语言范围。这意味着，ESP可以在英语教学上提供理论和方法的支持，也表明ESP教学中的语言有其特点。
　　ESP在国内应用已久。很多高校对英语教育进行分方向（商务英语、旅游英语等）的教学，其实就是ESP的一种模式。ESP的研究发展经历了几个阶段：语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情境分析阶段、技能分析阶段、以学习为中心阶段（程世禄，张国杨，1995;转引自谢建平，2008）。蔡基刚、廖雷朝（2010）列举很多学者的理念和很多国家的大学英语模式，认为在中国，ESP才是大学英语教学发展方向。
　　二、ESP的教学理念
　　现阶段，ESP教学“以学习为中心”，从学习者的学习目的出发，强调学习的环境和运用。它从学生学习动机、课程学习环境和课程几个方面，都有与大学英语通识教育不同的理念。
　　从学习动机方面来说，ESP教学为学生提供将本专业知识融入语言学习的可能，使学生的专业学习和英语学习相辅相成，更加明确学习动机，也让学生感受到学习英语的“切实好处”，改变“英语无用”的学习心态。
　　从语言学习环境方面来说，专业知识在无形中为学生提供了语言学习环境，在语境中学习语言，提高了学习效率。反之，语言学习能够帮助学生拓展本专业知识学习途径。特别对新建应用型本科高校而言，英语知识可以应用于专业领域，较大学英语通识教育更具现实意义。
　　从英语课程本身来说，该课程的教学目的、教学内容、教学方法等得到重新界定。就教学目的而言，不同于大学英语通识教育（English for General Purpose，简称EGP），ESP不强调听说读写能力的均衡发展，而从需求出发设定学习和教学目标，从而设计更加适合、有效的课堂。它注重培养学生能够结合本专业知识学习语言、运用语言的语用能力。教学目标、教学内容的变化，教学方法也相应有所改革。ESP教学更强调情境的创设和任务的设计，倾向于模拟学生将来学习和工作中遇到的现实状况（如科研中英文的检索、学术论文英文摘要的撰写等）。
　　三、ESP与新建地方应用型本科院校英语教学
　　ESP在地方本科院校取得的成效甚微。同样的学习目标和任务，并不适宜英语基础知识各异的学生，容易造成“顾头不顾尾，顾尾难顾头”的尴尬局面。另外，专业不同的学生对大学英语课程的期望也不同，导致ESP难以激发学习兴趣，教学效果低下。要想摆脱高投入低产出的困境，必须扭转教学模式。
　　ESP不同于EGP，也不同于专业英语。专业英语是通过外语来教授专业知识的课程，而ESP教学是以专业知识为依托对语言能力的培养。对两者的区分，直接关系到大学英语教学中教师培养培训和教学内容及方法改革的方向。
　　新建地方应用型本科高校的学生英语基础相对重点高校存在较大差距，直接导致学生缺乏甚至不具备利用英语搜索该专业相关文献、学习专业相关成果、了解本专业前沿发展的能力。英语应用能力的缺乏，体现出ESP成果低下，教学资源严重浪费，强调知识应用的高校在教学改革中要格外注重这点。因此，新建地方应用型本科高校应该提倡EGP与ESP教学结合的改革方式，一方面能够提升学生的英语基础知识和能力，另一方面可以帮助学生转化基础知识，加强实际运用能力。
　　ESP与EGP在大学英语中不是非此即彼的关系，而应该互相融合。张海明（2016）提出ESP项目课程的概念，认为ESP应该在教学内容和课程设计上作为理念引入大学英语教学。这种做法可能为ESP教学如何运用在新建地方应用型本科高校提供操作性建议。
　　大学英语在大学课程体系中所占学分较高，这更加导致这门课程被认为是一种浪费。很多人认为语言只是我们交际的工具，没有必要在工具学习上投入大量的教学资源。其实，语言的实质不在于“工具”，而在于“交际”。
　　四、ESP与新建地方应用型本科院校教师的转型发展
　　普通本科大学英语教师普遍采用EGP教学。即使在教学内容和方法上有所革新，教育的根本理念还是在训练学生的听说读写能力，学习基本语法知识，希望学生能够全面培养一门外语能力。然而，这些高校ESP收效甚微，长此以往，教师也会逐渐丧失教学信心。
　　教师的教学任务不仅包括教学内容的选编，更重要的是及时给予学生学习反馈，重视学习评价的作用。大学英语通识教育的评价方式比较简单。以某地方新建应用型本科高校为例，考核评价方式为平时成绩30%+期末考试70%，平时成绩一般分为出勤、课堂作业等，期末考试主要考核词汇、语法等语言基础知识，并明确于教学大纲中。因此，很多教师尽管在一定范围内能够对自己的课堂教学内容进行更新，但总体还是跳不出ESP的教学目标，也就没有从根本上解决此类高校大学英语教学存在的问题。
　　如果能够引入ESP教学理念，并与EGP相结合，转变教师教学观念，就有促进新建地方应用型本科高校大学英语教师转型发展的可能性。 　　有了理念的转变，同样也要探讨教师应该如何进行转型发展。结合ESP关注的几个方面（学生学习动机、课程学习环境和课程设置），新建地方应用型本科高校大學英语教师转型发展也应从以下几个方面着手。
　　1.以学生学习动机为依托转变教育理念。有了学习动机的转变，才能探讨学习效率。教师应从根本上重新解读自己所在的新建地方应用型本科高校的办学理念，仔细研究高校应用型人才培养模式和教学方法。ESP教学重应用和实践，与应用型人才培养相符合。大学英语教师如果能够在理解高校应用型人才培养的基础上，结合ESP对大学英语课程进行改革，符合学生学习动机，也就迈出英语教学改革的第一步。
　　2.以改变学习环境为目标革新教学方法。对应用型高校人才培养模式的正确解读，可以帮助教师转变教学方法。ESP教学与应用型人才培养，都强调对知识的实际应用。对知识的实际应用，就要求教师在教学过程中学会创设环境，语言学习要求语境的创设。ESP教学以专业知识为依托，这就要求高校大学英语教师在向ESP教学转变的时候，要学会储备非专业知识，不断更新知识模块，并在教学方法上有所钻研。只要教师适当运用专业背景知识，合理选取教学内容，科学设计教学方法，必能创设语境，达到ESP教学的转变。
　　3.以课程设置为起点重设大学英语课堂。课程设置包括教学目的、教学内容和教学方法等。高校教师要摒弃以往ESP课程设置中积累的教学经验，以课程设置为出发点对大学英语课堂的教学目标、教学内容和方法等进行改革。这就要求高校教师要认真学习ESP的教学理念和相关教学方法，从自己所在院校的实际情况（学校培养目标和学生基本条件等）出发，形成教学团队，重新编写教学大纲，编撰合适的教材，采取恰当的教学方法，重新设置大学英语课堂。
　　总之，新建地方应用型本科院校要想对大学英语课程进行有效改革，一定要找到适合的方法。ESP与应用型高校相结合，将是此类高校大学英语课程改革的一次重要尝试。这个尝试要从教学理念、学校整体和教师队伍建设各方面进行，才会取得成效。
　　参考文献：
　　[1]谢建平.功能语境与专门用途英语语篇翻译研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008.
　　[2]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教育，2010，（9）：20-26.
　　[3]张海明.大学英语ESP项目课程的内涵与设计[J].外语教学理论与实践，2016，（1）：73-78.
　　College English Reform in Application-oriented Universities under the Guidance of ESP
　　DAI Man-man，PAN Shui-fan
　　（Liupanshui Teachers College，Liupanshui，Guizhou 553004，China）
　　Abstract：This paper gives a brief introduction to English for Specific Purposes，and discusses the developing potential of college English teaching reform in application-oriented universities under the guidance of ESP.College English teachers in such universities are supposed to comprehend the guiding functions of ESP，so as to develop teaching ability and facilitate college English reform from the following perspective：to appreciate learning motives of students，to create proper learning environments and to design ESP courses.
　　Key words：ESP;application-oriented universities;college English reform
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