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浅谈小学数学两极分化现象的解决策略

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  摘 要:数学作为基础性的学科,对学生发展的影响是持久的。小学数学是奠定学生数学学习基础的关键,很大程度上影响学生数学学习的兴趣,而现实中小学数学教学存在较多的问题,尤其是“两极分化现象”,是小学数学教学中不可忽视的问题。主要通过分析小学数学两极分化现象产生的原因,提出小学数学两极分化现象的解决策略。
  关键词:小学数学;两极分化;解决策略
  小学数学知识具有基础性的特点,虽然没有特别繁杂的计算与高深的理论,但对于小学生来说依旧有较大的学习难度,出现了“两极分化现象”,严重制约了学生发展,造成教学失衡,不利于数学教育的发展。造成“两极分化现象”的原因较多,主要原因离不开教师、教材与学生。
  一、小学数学两极分化现象产生的原因
  学生数学学习产生“两级分化现象”的原因是多方面,主要的原因离不开教师、教材以及学生。很多教师由于受传统教学方法的影响,在数学教学中采取“霸权教学”,学生丧失学习的主体地位,教师缺乏对学生必要的关心与指导;其次,小学数学教材虽然已经增添了很多与生活相关的知识,但是跳跃性强,学生基础性知识学习不连贯,数学教材需要进一步改进与完善;最后,学生出现两极分化,一定程度上由于学生数学学习基础没有打好,在进入较高年级后,学习进度加快,学生赶不上学习的进度,功课越拉越大。
  二、小学数学两极分化现象的解决策略
  造成小学数学“两极分化现象”的原因包括教师、教材、学生三点主要的因素,为了促进学生数学的健康学习,保障小学数学教育质量,提出以下几点解决“两极分化现象”的策略。
  1.注重培养学生数学学习兴趣
  小学数学教学的关键之一就是培养学生对于数学的兴趣,小学数学都是基础性的知识,学生掌握这些基础的前提就是保持对数学的兴趣。兴趣是学生内在的学习动力,对于小学生而言他们的世界十分单纯,学生的学习动机极大部分都是由学生的兴趣决定的。所以,解决小学数学“两极分化现象”的首要步骤是培养学生的学习兴趣。(1)数学教学紧密联系生活,学生对于生活中的一切事物都保持很强的好奇心,在數学教学中紧密地联系生活,有助于学生认识到数学的重要性,感受数学的乐趣。比如,学习一年级上册“认识钟表”,教师就可以利用生活中的钟表对学生进行教学,使学生了解到日常生活常见的事物中包含着丰富的数学知识,提高学习兴趣,改善“两级分化现象”。(2)创建数学竞赛,小学生好胜心强,通过竞赛的形式,能够激发全班同学参与数学学习的欲望,提高数学学习的积极性,通过团队合作,使学优生带动学困生,让学生在数学竞赛中获得数学学习的自信心,增强荣誉感,从而改变数学学习的“两极分化现象”。
  2.提高数学教学的层次性,注重因材施教
  每个学生都有自身独特的特点,在数学教学中为了使数学教学更加科学,考虑到学生数学学习的差异性,在教学中教师也要有层次地进行数学教学,发现学生的优点,因材施教,以改变数学“两极分化现象”,最大限度考虑到学生的学习需要。第一,教学内容的层次性。教师在进行数学教学时,在教学设计上,尽可能使教训内容有层次性,既有简单基础性的知识,又要有中难度的知识,使教学内容适合各个层面的学生学习。比如学习“平行四边形的面积”,教师先对以往知识进行梳理,巩固学生的学习,给予后进生更多的机会回答,教师问:“同学们,咱们已经学过哪些图形的面积了?”学生回答:“长方形与正方形”,教师问:“那面积怎么计算呢?”学生答:“长方形面积=长×宽,正方形面积=边长×边长”,这样后进生不仅可以进一步巩固以往学习的知识,还能进一步理解新学习的内容;第二,数学练习的层次性。教师在数学课后,对于学生的课后练习也要有针对性地布置。以往教师都是布置相同的作业给学生,很多后进生做题困难,数学较好的学生则不费力气,很快完成,这样既不能促进后进生的学习,也不能开拓数学较好学生的思维。教师要根据学生实际的学习情况,进行层次性的作业布置,考虑后进生学习的需要,帮助后进生树立数学学习信心,又要设置拓展性的试题,发散学生思维;第三,注重课堂学习氛围的营造。在数学教学中,根据学生的差异,进行层次性的教学,在这个基础上进一步注重教学氛围的营造,良好的班级学习氛围能够激发学生的上进心,提高学生上课的注意力,促进高效数学课堂的建立,改变“两极分化现象”。
  3.发挥教师的主导作用
  教师作为“两极分化现象”产生的重要原因,在进行“两极分化现象”的解决中,也要充分考虑到教师的因素,在数学教学中充分发挥教师的主导作用。
  首先,教师要积极地与学生交流交往,了解学生学习的情况,拉近师生的距离,尽可能地关爱后进生,使学生树立起数学学习的信心。在数学学习中,多给予后进生发言、表现的机会,对学生多鼓励,提高学生数学学习的积极性。同时,还要关注学优生,给予学生更多的关怀,促进学生的健康成长;第二,教师要注重自省。教师要及时反思自身的教学,发现问题,及时改正,充分与其他数学教师交流,以提高自身的教学能力,保证优质的数学教学;第三,加强对后进生的辅导,教师根据学生的表现,及时对学生进行辅导,激励学生,缩小学生之间的学习差异。比如,学习“多边形的面积”,后进生学习可能较为困难,教师可以利用课下时间,促进学生转变思想,加强对多边形的认识。
  “两极分化现象”是较为严重的教学问题,教师要充分发挥自身的能动性,进行分层次的教学,提高学生对数学的兴趣,促进学生数学的学习。
  参考文献:
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