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利用课外教材弥合农村学生音乐欣赏断层的研究

作者:未知

  摘 要:我国音乐教育领域的断层与衔接研究尚属起步阶段,是目前改革中的一项薄弱环节,因此还没有太多理论专著,只在一些论文中涉及到中小学音乐教育断层与衔接的问题,
  关键词:课外教材;中小学音乐;欣赏;断层
  一、目前农村学生音乐“断层”原因
  “感受与欣赏是音乐学习中不可或缺的一部分,是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础”。通过音乐欣赏教学即以中外优秀作品为欣赏基点,激发学生听赏音乐的兴趣,让学生在审美实践活动中逐渐培养和提升欣赏能力。然而,在当前各学段选择合理的音乐材料确实能在短期内改变学生音乐欣赏的口味,但是要想使幼小初各学段学生的音乐欣赏能力都得到一定的提高,不是一蹴而就的事,需要建立长效机制,希望通过我们坚持不懈的努力,能够在教学中起到引领作用,能为农村学生音乐欣赏断层的衔接起到一定的积极作用。
  小学低年级音乐教师常在实际教学中碰到这样的尴尬,教师精心准备好的教学设计,却遭遇此教学内容孩子们已在幼儿园学习过的情况,往往让教师措手不及。如果根据原有教学设计执教,根本提不起学生的学习兴趣,可要临时调整,没有一定的教学经验往往难以取得良好的教学效果。这样的情况对于小学音乐教师来说,比较普遍。比如一年级教材中的《娃哈哈》《上学歌》《闪烁的小星》《柳树姑娘》等,学生都已在幼儿园的音乐活动中学习过。而且,在新课改过程中,还存在许多不确定性因素,如实验教材一再修订,也会让教师无所适从。这样的问题在中小衔接中也有存在,只不过没有幼小那么集中。
  中小学音乐教育的衔接更多地表现在教学方法的断层。进入初中后,音乐师资大多是专科学校及本科院校毕业,所受教育通常也是偏向专业化音乐教育,因此教师往往对学生六年小学音乐教育情况估计过高,加之音乐教材中的理论等内容过于专业化,从而使教学与学生实际脱节,师生的双向适应性都较差。音乐课时也从小学的每周二节减少为每周一节,从客观上讲,首先学生接触正规音乐教学时间较少,对于生理上正处变声期的学子,此时的心理特点是希望尽早得到成人世界的不断认可阶段,心理上还未成熟,却又对社会上的某些新生事物好奇、好模仿,从众心理较强,认为音乐教材选曲老土,对教材排斥,往往更热衷于流行音乐。中学音乐教育已被逼到了孤掌难鸣的境界。
  二、利用课外教材弥合农村学生音乐欣赏弥合“断层”策略
  (一)合理选材,因材施教,弥合中小学间音乐欣赏中的断层
  利用丰富的课外音乐教材,从学生的实际基础出发,依据学生的音乐学习心理,认真揣摩,因材施教,在音乐作品的选择上,由浅入深,由易到难,且对症下药,在满足学生的情感和精神需要的同时,尽快有效地弥合小学与初中音乐欣赏中的断层。
  (二)利用选材,循序渐进,提升学生音乐审美能力
  歌德说过:审美鉴赏力不是靠中等作品,而是要靠欣赏最好的作品才能培养成,所以选择品评欣赏的作品應是富有典范性的。针对本地初中生而言,他们欣赏音乐的范围狭窄,口味单一(绝大部分学生只对流行音乐感兴趣),通过本课题的研究,利用优秀的多样化的音乐作品,用音乐的特殊手段“寓教于乐”,使学生“循序渐进”的获得音乐知识和技能,扩大音乐视野,积累听赏经验,改变学生欣赏音乐口味的单纯,改变学生对音乐世界的认知,培养多元化的音乐耳朵,提升音乐审美鉴别能力,使其为终生学习和享受音乐打下基础。
   (三)更新观念,重组教材,提升教师自身的审美修养
  对教师而言,通过本课题的研究,结合学生实际情况,发现音乐欣赏教学中的问题,打破现行教材体系而重新确立新的教材体系,合理利用课外教材,改进教学方法,提升学生音乐审美能力的同时也提升教师自身的审美修养,以期对当地的音乐欣赏教学有所帮助和启示。
  (四)根据农村学生的身心特点和心理特点,合理编排音乐欣赏教学内容,力求精当、有序,并初步形成一个相对完整的音乐欣赏内容体系,在教学过程中,利用学生音乐成长记录册跟踪观察,关注学生在音乐欣赏过程中的动态变化,及时修正研究方案,调整教学内容与教学策略。
  三、总结
  音乐欣赏教学要面向全体学生,欣赏教学不是技能教育,而是审美教育,它为全体学生聆听音乐提供自由、广阔的想象、联想、鉴赏与创造的空间,通过对音乐作品聆听与解读,实现对音乐美的感悟与评价,进而不断强化学生的音乐欣赏能力,从而达到全面提高学生的音乐素养。通过课题研究弥合农村学生间音乐欣赏断层,改变学生欣赏口味的单纯,增加学生音乐知识储备和经典音乐作品的储备,进而提升音乐欣赏能力,在音乐信息泛滥的空间里,增强学生的处理音乐信息能力和选择判断能力。
  参考文献:
  [1]曹理.音乐欣赏与审美教育[J].课程.教材.教法,2001,(1).
  [2]王加宁.在音乐欣赏教学中培养“倾听”音乐的习惯[J].中国音乐教育,2001,(3).
  [3]蒋笛.音乐欣赏教学中的心理学因素[J].中国音乐教育,2006,(3).
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