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巧记单词 趣味无限

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  [摘 要]在小学英语教学中,通过趣味性教学来提高词汇教学的有效性显得极其重要。教师应根据小学生的学习特点及单词教学原则,从玩、演、唱、讲故事等方面,探究如何在英语教学中帮助学生巧记单词,增强英语教学的趣味性,以提高教学效率。
  [关键词]巧记;单词;趣味
  [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)15-0054-02
  语言学习在一定程度上是一种相对单调、枯燥的活动,教师在教学过程中只有根据学生的年龄和学习特点,通过丰富多彩的教学活动,才能收到较好的教学效果。而通过玩游戏记单词,是提高英语单词教学质量的有效途径。
  一、 小学生的学习特点
  1.具有体验学习与兴趣学习的特点
  所谓体验学习,实际上是一种参与式教学。学生参与并融入教学情境中,自觉调动自身的多种感官参与学习,从而对所学内容形成深刻的记忆。所谓兴趣学习,就是根据学生的年龄特点,采用形式多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。
  2.具有直观性和形象性的特点
  由于儿童的内部言语尚未得到充分发展,在识记词汇时总是要出声朗读,通常还要配合动作和歌曲。同时,小学阶段的儿童记忆和思维都具有高度直观性与形象性的特点。因此,教师在教小学生识记单词时,如果能将单词和实物、图片、歌曲、顺口溜或一定的情景结合在一起,那么对词汇的识记效果远比机械地重复要好得多。
  二、单词教学要遵循的原则:先听后读,先读后说,先说后写
  第一,听。教师先放单词的录音给学生听,反复听,直到学生能从听觉上正确感知单词的读音。
  第二,读。教师把所学单词写在黑板或卡片上,让学生拼读,从而掌握单词是由哪些字母组合而成的。比如单词“地图”,就可以这样拼读“m-a-p,map”。
  第三,说。因为小学中的大部分单词是表示具体的事物,抽象的较少。这样教师就可以通过实物、图片或动作,把要学的单词展示在学生面前,使学生获得直观感受,并与同桌就所学单词进行简单的互问互答,练习单词的发音。比如pen,pencil,bag等单词,教师可利用学生手中的钢笔、铅笔、书包等实物进行教学,既生动,又形象,帮助学生在自身熟悉的情境下,以日常事物为素材进行单词的发音训练。
  第四,写。目的是检验学生对单词的掌握情况。教师拿出实物或图片,要求学生正确拼读出来,并且写在四线格上。比如教师说“椅子”,学生就要写出c-h-a-i-r,chair(椅子)。
  三、运用多种方法,巧记单词,趣味无限
  1.在“玩”中记单词
  英国语言学家埃克斯利认为,英语教学中趣味性问题是头等重要的问题,它是使英语学习变得容易的前提。而学生认为记忆单词是一件枯燥的事,都不喜欢背单词。针对这一问题,笔者在教学中引导学生通过情景游戏来记单词。通过情景游戏记单词,就是在进行单词教学中,采取一些情景化的游戏,让学生一边做游戏一边记单词。下面,详细介绍几种常用的游戏。
  (1)动一动,跳一跳。
  例如,在教一些具体动作的词时,如run,sing,dance,walk,listen,read等词时,就要真正活动起来。教师先示范,一边做动作,一边念出对应单词,再让一部分学生做动作,另一部分学生用英语回答。例如,教师问:“What is he doing?”学生答:“He is singing.”教师问:“What are you doing?”学生答:“We are running.”
  (2) 摸一摸,猜一猜。
  如在教学“Food”这一模块时,教师可以用黑色袋子分别将apple,pear,orange,banana等食物包住,让学生通过触摸来猜物。
  (3)听一听,动一动。
  听一听,动一动指听指令做动作,这是一个手脑并用的游戏。如在教学“人体部位”的单词head,face,eye,nose,ear时,教师首先让学生分成几个小组轮流到教室前面,让他们做“Touch your head/face/eye/nose/ear...”的游戏。动作做对了,下面的同学就说“Yes!”;动作做错了,下面的同学就说“No!”。课堂上根据教学内容有目的地做游戏,只要运用得当,就能营造一种轻松愉快的气氛,有效防止学生学习疲劳或产生厌烦情绪,充分调动学生学习的积极性和主动性。
  2.在“演”中记单词
  在单词教学中,笔者特别注重活动内容的丰富性和形式的多样性,这樣可充分激发学生的兴趣,让学生不知不觉地参与到学习活动中来。例如,笔者在教学“Animals”这一模块时进行了以下设计:教师手套布偶Tiger扮演虎大王,后面跟着五六个戴着小老虎面具的学生,他们一起走进事先安排好的“动物王国”。班上剩下的学生分别戴着bird,dog,cat,fish,monkey,elephant,panda等面具扮演“动物王国”中的其他角色。教师扮演的虎大王一边走一边为后面的小老虎介绍说:“This is …” 虎大王后面的小老虎和全班同学一起跟着重复单词。教师说“Oh!Look at here.It is a monkey.One,two,three,four…six monkeys”,并加上形象的动作和手势,学生就重复说单词。此活动的设计目的是让学生通过具体事物的体验,加深印象,从而达到入脑入心的教学效果,让学生在真实的情景中掌握新单词,改变以往单纯的教师带读单词、学生反复跟读的传统教学模式。这种教学方法体现了“采用活动途径,倡导体验和参与”的教学理念。在英语课堂中应努力倡导学生的积极参与,让学生在学习过程中不仅能建构知识,提高语言能力,而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式,完成任务和实现目标。此设计既能使学生形成积极的学习态度,又促进了学生语言实际运用能力的提高。   3.在“唱”中记单词
  法国著名文学家雨果说过:“开启人类智慧的宝库有三把钥匙。一把是数学,一把是文学,一把是音符。”音乐的魅力是微妙的、强烈的,它是一种情感的传递。利用音乐的直观教学方式正好弥补了学生抽象思维能力的不足,这样可将单词教学寓于音乐中,生动巧妙,易于被学生接受。
  (1)巧用歌曲记单词。
  例如,教学“Number”这一内容时,教师就借助音乐进行数字教学。利用学生熟悉的曲子︱1 1.2︱3 3.2︱ 34 5-︱,把其替换成英语数字,唱成“One one two,three three two,three four five…”。同时,教师还把学生学过的曲子用英语数字唱出来,让学生猜,学生兴趣高昂。有了数字基础,教师在教唱“One,two,three,four,five,one boy in a yellow train…”时,让学生根据歌词中的数字,将曲中唱到的物品摆到相应的位置。在这个游戏中,学生一边听歌曲,一边摆东西,看似难记难学的英语数字就在愉快的乐曲伴奏中学会了。这节课的教学体现了音乐给学生带来的快乐,为英语课堂教学注入了新鲜的血液。
  (2)巧用歌谣记单词。
  例如,学生最容易混淆的人称代词及系动词am,is, are共八个单词,教师就可以编这样的歌谣让学生边拍手边唱:“I用am,you用are,is用于he,she,it,凡是复数都用are.”运用这首歌谣记单词,朗朗上口,既能记住单词,又能记住它的用法。
  (3)巧用顺口溜记单词
  在高年级的词汇教学中,数词较多,易混淆,学生掌握起来比较困难。因此,笔者在教学中采用“顺口溜”记忆教学法。“one,two,three,一,二,三;four,five,six记心间。七八九是seven,eight,nine;ten,eleven,twelve很简单。变化应当从十三,后面加teen也不难。十三变成thir,十五应用fif换,十八注意把t减,十九原形且莫变。二至九十加上ty,二十twenty莫乱猜。三十五十同十几,四十却把u抛开。八十注意t不在,几十几把个位带。一百hundred别嫌烦,后面thousand就是千。million叫作一百萬,十亿billion开头换。”人的记忆规律显示,大脑对于有规律的、有节奏的内容比较敏感。所以当学生遇到记忆困难时,不妨给他们编一首顺口溜或歌曲歌谣来增强记忆,这会使单词记忆变得事半功倍。
  4.在“讲”中记单词
  学生在学习单词时总会出现顾此失彼的现象,对零散的单词学习记忆不深刻,再现与回忆时比较困难。针对这一问题,笔者采用“串一串,成故事”的教学方法,即在学习单词时,将一个单元或模块内学到的单词之间建立起逻辑联系,将单词连成一个简短的小故事。例如,“物品”这一模块的重点词汇较多,有train,ball,ship,car,doll,computer game和数字one,two,three,four,five等十个单词,如果像平时那样一遍又一遍地教读,学生一定感到单调乏味,不想学,教学效果就会很差。为改变这一现状,教师将单词融于故事中进行教学,使之情节化。具体操作如下:教师在黑板上一边画简笔画,一边说“呜呜呜,小猴子开来了一辆小火车train”,引导学生说“Train,train,it’s a train”,使学生有节奏地跟读。“Train里装着猴子心爱的玩具。”“Ball,ball,it’s a ball.Ship,ship,it’s a ship.Car,car,it’s a car.Doll,doll,it’s a doll.Computer game,computer game, it’s a computer game.”学生有节奏地跟读。“快来数一数,火车有几节?”“One,two,three,four,five.”……这样就把生动有趣的故事情节和语言操练结合在一起,激发了学生强烈的学习兴趣。小组活动时,学生一边讲一边画,很多学生还改编了故事,并且把他自己编的故事讲给大家听,真正做到了寓教于乐。
  总之,教师注重教学情境的创设,把单词融于游戏中、故事中,使之情节化,有利于学生理解和记忆,并降低了英语学习的难度,使学生体验到成功的喜悦感,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语学习。
  [ 参 考 文 献 ]
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  (特约编辑 丁心睿)
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