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开展“一对一数字化”学习,提升英语教学效率

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  [摘 要]信息时代的发展使教学方式发生了诸多变化,也使教学资源的获取方式越来越多样化,因而传统的教学模式已不能够满足课程改革的需要和学生对知识的需求,信息化教学被广大教师不断地实践应用。在小学英语阅读教学中开展“一对一数字化”学习,有助于提升学生的英语阅读能力,进而提高英语教学效率。
  [关键词]英语教学;一对一数字化;拓展资源;搭建平台;强化实践
  [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)15-0003-02
  随着科技的飞速发展和互联网的普及应用,传统教学愈发显得效率低下,范围狭小,各学科的教学正向信息化教学转变。在小学英语阅读教学中,利用数字化云平台提供的技术手段,可以将枯燥乏味的单词通过形象生动的图片呈现出来,将千篇一律的文本转变成有声有色的故事视频,从而使英语教学变得立体化,富有趣味性。因此,教师应通过改变教学模式来转变学生的学习方式,根据具体学情设计不同的方案,实现“一对一数字化”学习,达到提高英语教学效率的目的。
  一、拓展资源,引导自主学习
  1.尊重差异,调整进度
  由于每位学生的认知水平和知识接受程度不同,所以教师在课堂上往往只能跟随大部分学生的学习节奏来教学,无法使所有学生都达到理想的学习效果。数字化云平台支持资源共享,教师可将一些学习资料放在平台上分享,根据学生的情况给予指导建议,使学生在课后的复习中能够根据自身情况调整进度,顺利地推进后续的教学。
  例如,教学译林版小学英语四年级下册《Unit 3 My day》时,本单元的教学目标是让学生在能听懂、会阅读课文的基础上,学会用英语表述自己的一天。部分学生在课堂学习之后,英语阅读能力和表达能力仍有待提升,所以教师将文本音频上传到家校交流群,让家长督促学生听音频练习阅读,并要求学生利用诸如 “I get up at 6:00”这类简单的句型描述自己日常的时间安排。英语能力比较强的学生则需要在记叙时间的基础上,扩充一些自己的感受或活动安排,如“I play football with Bob at 17:00. We have a good time”等。在学生完成任务之后,家长要及时反馈情况,同时上传学生写的短篇作文。这样的课后学习使学生能够选择适合自己水平的作业,也让教师有更多时间了解学生的学习情况,为之后英语教学的开展奠定基础。
  另外,教师不能由于学生能力上的差异,而忽视部分学生的学习,要做到一视同仁,尊重学生的个体差异,关注每位学生的学习情况,调动所有学生的学习积极性和主动性,引导学生正视自己的不足,认识到与他人的差距。这样才能有针对性地提升学生的英语学习能力,营造良好的英语学习氛围,促进学生开展自主学习。
  2.内外结合,扩大空间
  教材上的知识终归是有限的,为满足现阶段学生的求知欲望,除了课本资源外,教师还需要充分拓展课外资源,收集、整理并推荐给学生适合的学习软件和网站,将相关的拓展资料在数字化云平台上共享。学生可根据需求,自行下载学习资料,实现“一对一数字化”学习,即将模糊不清的知识反复观看或在平台上与老师交流,从而拓展了学习的空间。
  例如,教学译林版小学英语五年级下册《Unit 7 Chinese festivals》时,教师在课前让学生通过推荐的网址或其他软件,查找自己喜欢的中国传统节日的日期、起源和风俗,并摘抄记录相关信息。课堂上,学生将收集到的信息与其他同学分享。如有的学生最喜欢“Dragon Boat Festival”,即端午节,起初是以龙舟比赛的形式纪念龙祖,后来也将端午节作为纪念爱国诗人屈原的日子,因此又称为“寒食节”,主要习俗是吃粽子、门上插艾草驱邪等。学生在网站上查找后发现南北方的粽子在口味上也有差异,如有咸粽子和甜粽子,种类上还有肉粽等特殊品种。通过课内外资源相结合的学习,学生学会了简单地用英语表述传统节日,为阅读积累了丰富的经验和素材。
  数字化教学,将网络资源和教学实际紧密地联系在一起,打破了课堂容量和时间上的限定,使学生即使在课后也能自主地学习英语,根据认知和兴趣智能地调用资源,有效延长学习时间。这样可培养学生的创造性思维,为阅读提供充足的词汇量和素材,实现随时随地学习的可能。
  二、搭建平台,构建互动模式
  1.个性展示,放飞自我
  数字化云平臺不仅是资源共享的平台,而且为学生提供了展示自我的舞台。除了在课堂上面对面的交流对话外,学生还可以在数字化云平台上进行音频分享,或者与同伴进行实时的对话讨论。这样可为学生在课后提供学习交流的平台,打造生生间的互动模式,使学生学会合理利用数字化云平台上提供的便捷服务进行学习。
  例如,教学译林版小学英语五年级上册《Unit 4 Hobbies》时,本单元的主题是兴趣爱好,也是每位学生日后进行自我介绍的重要内容。教师让学生结合之前对颜色、食物、动物和季节等内容的学习,运用“I like…”“be good at”“My favorite…”等句型完成短篇的自我介绍,并让学生以音频和文本的形式上传到学习交流论坛,这样便于学生查看和评价其他同学的介绍。如有的学生从小喜欢弹钢琴,并一直用课余时间练习,除了上传相关作业到数字化云平台外,还分享了一段自己弹钢琴的短视频,获得了其他家长和同学的一致好评。此后,每位学生都不甘示弱,在数字化云平台上分享自己的兴趣爱好。这样有利于学生在理解课本内容的基础上,将知识进行拓展延伸,积极主动地将自己的特长展示出来,逐渐体会到英语学习和利用数字化资源学习的乐趣。
  阅读是积累素材和锻炼口语表达能力的过程,也就是说,听、说、读、写每一个环节都不可或缺。学生可将阅读素材进行积累,通过反复听音频,在与同伴的交流中锻炼英语的综合能力。只有让学生主动去接触英语,而不是在教师的督促和强迫下学习英语,才能充分发挥学生的主体作用,符合英语课程改革的要求,使学生得到真正的发展。   2.虚拟交流,碰撞思维
  数字化云平台最大的优势是将世界各地的资源和人都“连接”到一起,使人们足不出户便可以与天南地北的网友进行交流。网络为人们营造了一个虚拟的空间,在这个空间里,所有的人都可以畅所欲言,或根据自己的喜好选择志同道合的朋友,与世界各地的朋友进行观点交流和思维碰撞,提高了学生英语阅读和交流的水平。
  例如,教学译林版小学英语五年级上册《Unit 6 My e-friend》时,本单元以“网友”为主题,旨在使学生明白信息技术的广泛应用使得朋友圈越来越广,不分距离和国籍,大家因为共同的兴趣爱好相聚在一起。教师让学生根据自己的爱好在网站上寻找相关的论坛,里面聚集了拥有相同爱好的人,彼此分享自己的日常生活和爱好。如有的学生喜爱打篮球,梦想有机会能够现场观看NBA比赛,恰巧论坛上有一位来自美国的朋友看过,与他谈论了现场看比赛的心情,两人还互相留了联系方式,经常在网络上交流日常生活。这样不仅提高了学生的英语表达水平,还培养了学生的交际能力。有的学生则喜欢发表言论,常在平台上与其他网友进行观点辩论,因此结交了不少朋友。学生在课堂上热烈地谈论着自己在网络中遇到的好友,并用英文介绍了相关信息。由此可见,网络创造的虚拟交流让学生的学习兴趣更浓厚,课后“一对一数字化”学习让学生的英语基础更扎实。
  需要注意的是,虽然数学化云平台为人们提供了各抒己见的场所,但有的人由于不受限制而成为“键盘侠”,恶意地攻击自己不喜欢的人和事。因此,教师应告诫学生为自己的一言一行负责,要尊重不同的评论和观点,学会全面、辩证地看待问题,合理地利用科技为我们提供便捷的学习途径。
  三、强化实践,布置开放作业
  1.营造环境,模仿交际
  英语学习不能仅限于课堂上的知识习得,只有实践应用,才能将知识转化为能力。数字化云平台可以为学生营造各种真实的语言环境,锻炼学生的交际能力。这样更能激发学生的学习兴趣,强化学生的阅读能力,实现知识学习的正迁移。
  例如,教学译林版小学英语五年级下册《Unit 4 Seeing the doctor》时,本单元的教学内容是看病时的日常用语,文本通过医生与病人的对话展示了整个看病的过程。课堂上,教师向学生讲述了文章细节,并让学生自主地朗读,感知特定情景下的英语表达。之后,教师给学生布置了相关情景对话的作业:“可选取老师与学生、医生与病人、家长与孩子等角色进行对话,或与同伴商量选择情景和角色,并将实践作业的音频共享到数字化云平台上,方便老师与其他同学评议。”有的学生选取与课程内容相同的场景,运用“What’s wrong with…?”“What should…do?”等句型;有的学生选取问路的场景,运用“Excuse me, how can I get to…”“How far is it from…to…”等句型,加深了对文本知识的理解。教师从中选取部分优秀音频分享到家长群,让家长实时了解学生的情况,并加强对孩子的督促学习。虚拟场景中的交流让学生更能放开自己,勇于开口讲英语,满足了学生个性化的学习需求。教师可根据可视化的数据统计与分析观察学生的表现,实现高效双向互动式的信息化教学系统。
  2.人机对话,强化能力
  数字化云平台强大的互动功能,为学生提供了人人或人机对话的机会。在传统的人人对话情景中,学生容易受到同伴或场景的影响而产生紧张心理。而人机对话能帮助学生排除大部分的干扰因素,教师可以通过数字化云平台的反馈了解学生的情况,及时解决个性或共性的问题,构建“一对一数字化”学习的英语智慧课堂。
  例如,教学译林版小学英语四年级下册《Unit 8 How are you?》时,本单元要求学生学习基本的打电话常用语,并能够适当拓展。听懂、会说、会读、会写是学生需要掌握的英语基本能力,由于课堂时间有限,所以无法让每位学生都能参与对话,且部分学生在课堂上由于能力有限而不敢开口讲。因此,教师以“Story time”板块中的对话为主线,让学生课后在计算机上进行人机对话,分饰Yang Lin和Miss Li两个角色,这样学生可以放心大胆地练习英语,利用角色互换体验不同人物的语言结构。不少家长在交流群反馈孩子面对智能人工更敢开口,不仅英语水平有了显著提升,更主动地学习英语,而且阅读能力有所加强,口语表达也越来越流利和标准了。
  智能便捷的网络时代,学生必须掌握数字化云平台的运用,才能进行有效的自主学习。在人机对话中,机器的发音更为标准,学生可以进行反复的模仿學习。同时,学生可通过系统评分认识到自身的不足之处,推动学生进一步的主动练习,提高学生的英语阅读能力。
  数字化云平台为学生提供了丰富的学习资源,课本上的内容已不能满足学生的发展需要。因此,教师应当与时俱进,充分利用信息化时代便捷的信息获取途径和资源,有针对性地帮助学生提升英语阅读能力,让学生可以智能化地学习英语,真正实现分层教学和个性化教学的目标。
  (特约编辑 木 清)
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