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多样、多元:让美术作业评价走向有效

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  【摘    要】《美术课程标准》的评价建议中提出:“美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节。”美术作业,是学生美术学习过程的成果展现,也是教师教育活动的直观成效。美术作业的评价,不仅是对学生学习效果的肯定和总结,也是教育教学活动的反思和提升。
  【关键词】美术作业  评价  有效性
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.105
   一、教学实践案例简述与评析
   案例一:站立的折纸动物(浙美版二年级第3册第18课),学生制作,最后两分钟。
   师:“同学们将作品放到右边的桌子上,再选选那个作品你认为最好看。”生:“左边的那个。”师:“还有吗?”学生安静。师:“还有吗?你觉得哪个好看?”学生没人举手。师:“那个你们觉得最漂亮,有想法的同学举手回答?”学生还是没人举手。时间不足,教师开始慌乱了。师:“那只有这个被选中,那今天我们就评它为最美之星了哦。”
   对于教学案例一中的评价反思如下:时间不足,而且学生的作品还没做完,我显得有一些犹豫,所以开始有点慌乱了,语言也没能引起学生的注意,当时有点冷场。没有把握好整堂课的结尾,让它匆匆的过去了。语言太过单一、不够丰富、规范,只停留在了好不好看,像不像等问题的层面上,显得过于单薄。评价的语言不够规范,全面,没有指向性。对于在课堂的上学过的知识没有加以利用,没有好好复习刚刚的知识点。对于学生为什么选这个完全没有展开。没有发挥出他们所学习到的知识以及主观能动性。经过这堂课的教训,我再次整理了整堂课的评价形式以及对于评价的语言。
   案例二:
   师:“同学们将作品放到右边的桌子,先选一选你觉得哪个最有创意?”学生:“我觉得第一个比较有创意,他做的像动物园一样热闹。”师:“这个同学说是这个,你们说说它用到老师提到的哪些方法啊?”学生:折一折,画一画,还画了背景。师:“哪个设计的最大方?”学生:“第三个。”师:“这个花纹有什么特点吗?”生:“有点像老房子上的浮雕图案,很精致的。”师:“老师最喜欢这个,因为他将整个造型做得非常的奇特,而且利用到了老师刚刚教到你们的所有方法,将折纸、绘画和贴画相结合,作品形式更加生动,颜色搭配的也非常醒目。”
   课外拓展:
   师:“那我们现在再来看几件作品。”
   出示ppt:稻草作品,毛线作品,竹筷作品,纸幣作品。
   师:“这几件作品除了外形、色彩不同外,还有什么地方不同。”
   生:“材料。”
   师:“是的,就是材料。你们想想我们能站立的小动物还能用什么来做。”
   生:“电灯泡,糖果,废旧报纸……”
   师:“同学们都很聪明,我们能站立的小动物可以利用生活中得各种材料来制作,大家回到家可以利用家里不需要的一些生活用品,进行各种方法让它成为一件能够站立的小动物,这样既能节省资源又能美化家居环境。”
   对于教学案例二中的评价反思如下:
   再次上《站立的折纸动物》这堂课,教师评价语言更为丰富,评价和上面的教学内容连接起来,整堂课都顺畅多了,也更能引起学生的兴趣,并且更好的回顾了课堂所学的教学内容。
   二、小学美术作品评价的目的
   传统的评价是以鉴定和甄别为目的的,评价的标准往往以结果为核心,忽视学生解决问题的能力、创新能力、动手实践能力的培养;忽视学习过程中的心理变化、情感体验和学习态度;忽视学生自己的评价和多元评价;忽视个体的发展和学习的各个时期个体的进步状况。
   长期以来,一些美术教师对于学生作业仅仅依靠画得“像不像”或颜色涂得好不好来进行评价。教师以自己对作品的感受给学生评价,压制了学生的兴趣。教师对学生在课堂上完成的作业凭主观意识给出一个等级评价,从一个星到五个星不等。打上五个星的学生固然高兴,但不知好在哪里;打上一两个星的心里难过却不知差在何处。如此使学生不能及时掌握学习信息,压抑了其学习的兴趣与积极性,使一些原本对美术感兴趣的学生渐渐地产生了厌恶心理。
   基础教育课程改革纲要也指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”,这才是评价的真正目的。教师应充分发挥评价的内在激励作用,以鼓励为主,促进学生的学习,使学生更好的发展。
   三、小学美术作品评价的多样性
   学生不仅仅是“认知体”,而应该先是“生命体”。只有富有个性、充满感情、充满创造力的生命,才能获得生存和发展的最大空间。在美术教学中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流,从而使课堂呈现出灵性的生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。学生的作品评价是教育教学的重要组成部分。科学全面的评价不仅能使教师了解学生,及时启发和帮助学生,而且可以使教师把握住指导学生的有利时机;也有助于学生了解自己的学习状况,明确学习的方向。
   四、小学美术作品评价的多元性
   杜威曾说过:“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界。”教师要注重建立和谐的师生关系,关注到不同层次、不同类型的学生的心理需求,用学生眼光去解读学生作业,优秀的学生要提高标准,好中求异,优中求新;中差生则降低要求,寻找进步点,发现闪光点。对作品进行评价时要肯定每一个孩子,因为每个孩子的画面都有闪光点。
   其实,美术课程与评价界限并没有可以划分,评价存在并贯穿与课程与每天的教学之中。老师多一份宽容、多一点等待,多一些发自内心的、真诚的、恰当的课堂评价,多一些充满人文关怀、饱含智慧与幽默、富有情趣的评价有利于提高学生学习美术的兴趣和美术素养,还能推动教师不断改进课程设计和教学过程,以达到提高美术教育质量,实施素质教育的目的。把美术课堂教学带入一个崭新的天地。
  参考文献
   [1]黄光扬.教育测试与评价[M].华东师范大学出版社,2001.6.
   [2]郑金州.基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社2004.215.
   [3]尹少淳主编.《美术新课程标准》.
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