《公文写作》课程教师提高实践教学能力策略探析

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　　摘要：当前，《公文写作》实践课程存在教师布置实践任务未能契合真实岗位要求、缺少场景模拟、案例单一等问题。为此，《公文写作》课程教师要明确公文写作课程在专业学生就业方向的重要性，努力提高自身公文写作理论水平，到各部门办公室顶岗实践，同时，定期深入公文写作一线调研。
　　关键词：公文写作；实践教学；教师；实践教学能力
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0040-02
　　《公文写作》课是中文专业（非师范类）的核心技能课之一，公文写作实践教学成功与否，关系到学生就业后是否具备胜任岗位的能力。在高校应用型发展和新媒体快速发展背景下，探究《公文写作》课程教师提高实践教学能力策略，具有重要的意义。课题组通过“问卷星”做了调查问卷，发给广西民族师范学院文学与传媒学院在读和已毕业学生填写，共收回672份有效问卷，课题组对问卷调查的结果进行了深入分析。
　　一、《公文写作》实践课存在的问题
　　（一）教师所布置的实践任务，未能契合真实岗位要求
　　《公文写作》实践课上，教师按教材的章节次序来安排任务，没有面向真实岗位设置任务要求，针对部分在实际工作中常用的公文文种的实践较少。
　　（二）教师所布置的实践任务，缺少场景模拟
　　《公文写作》课程教师在布置实践任务时，采用的案例较为陈旧，多数案例来源于网络或者是其他公文写作教材，缺少场景模拟，导致学生完成实践任务的过程中，不能较好地理解案例情境，实践任务往往只能生搬硬套完成。
　　（三）教师所布置的实践任务，案例单一
　　《公文写作》课程教师布置的任务偏重党政机关公文，较少涉及企业常用公文，没有根据历届毕业生的就业单位走向等进行嵌入教学；对学生就业后从事的文秘工作缺少了解，在布置实践任务时，案例单一，未能结合岗位真实情境指导学生进行实践。
　　二、原因分析
　　（一）教师方面
　　1.教师未明确《公文写作》课程的重要性。多数《公文写作》课程由出身汉语言文学专业的教师承担，课程教师没有能将其与岗位工作必需的技能联系起来，未能将其列入中文专业（非师范方向）的核心技能课。
　　2.教师公文写作理论水平有待提高。多数教师学习公文理论知识时间较短，没有较系统掌握公文写作理论知识，部分教师仅仅掌握当下公文写作理论知识，且孤立地学习公文理论知识，对中国古代公文、近代公文理论演变发展等涉及不多。
　　3.教师公文写作实践能力有待提高。多数教师在专业学习后直接到高校工作，没有经历真实岗位的公文写作实践，未能较好把握《公文写作》课程教学出现的种种可能性，对学生的实践任务，未能及时批改，不能准确发现问题，进而指导学生解决问题。
　　4.教师教学与真实岗位公文的实际情况相脱节。《公文写作》课上，教师的教学立足于教科书，没有对接党政机关、企事业单位公文的实际要求，教学上没能按照真实岗位情境进行教学，脱离实际。
　　（二）学校方面
　　1.对教师到党政机关、企事业单位顶岗的支持力度不够。学校没有将教师到党政机关、企事业单位顶岗制度化，部分教师没有得到真实岗位的实践锻炼，教师提高“应用型”教学技能和水平的途径不多。
　　2.二级学院没有从专业发展的层面统筹规划教师的“双师型”问题。高校应用型发展，要求教师教学要契合真实岗位要求，但二级学院没能从专业发展和人才培养的层面，统筹规划教师的“双师型”问题，致使教师没能更好到行业岗位锻炼。
　　三、《公文写作》课程教師提高实践教学能力策略
　　（一）教师要明确《公文写作》课程在专业学生就业方向的重要性
　　《公文写作》课程教师在承担公文写作课程教学任务前，要充分认识到公文写作作为中文专业（非师范方向）的核心技能课。只有充分认识到该门课程的重要性，公文写作课程教师才会从思想上和行动上重视这门课，认真对待教学。
　　（二）教师要努力提高公文写作理论水平
　　公文写作从语言、结构到格式，都有标准化要求，但公文的拟写、运转等在实际工作中，不会一成不变，会因时、因事而在语言、结构上有变化。当下各种资源网络化，《公文写作》课程教师应充分利用网络新媒体，不断提高自身的公文写作理论水平，要经常与其他《公文写作》课程教师交流经验、分享教学资源，探究公文写作教学新方式、新方法。
　　（三）教师到各部门办公室顶岗实践
　　在《公文写作》教学中，存在教学内容、教材与实际工作中公文写作、公文处理相脱节的问题，如果公文写作教师不了解这些问题，并在教学中灵活处理，那么所进行的教学活动，将达不到培养“应用型”人才的目标。如“请示”写作，多数教科书上仅仅就“请示”写作方法等进行罗列。而实践中，在各地方党政部门，“请示”的写作，凡是涉及到人、财和物等，在向上级呈“请示”文时，还需附上“方案”，但教科书中“请示”部分，并未涉及“方案”写作，以及如何将“请示”事项体现在“方案”中。而“方案”写作，多数教科书上也仅仅就“方案”写作方法等进行罗列，没有谈及当“方案”实施需要上级批准时，“方案”如何作为“请示”附件展开写作等。
　　为弥补《公文写作》课程教师公文写作岗位实践经历的不足，教师须到各部门办公室顶岗实践，熟悉各行业公文写作，并经历高校职能部门办公室→地方党委、政府办公室→企业办公室等部门的顶岗实践。
　　首先，教师在承担《公文写作》课程前，应该在所在学院办公室顶岗行政秘书一职，为期一个学期。在这个学期里，在学院领导和办公室主任的指导下，教师履行学院行政秘书职责，负责拟写学院各类文件：向学校的呈文（请示、报告、计划、总结等）、向各教研室下发的文（通知、通报、纪要等），向院外单位发的文（函），在较短时间内对公文有涉及岗位性质的了解、理解，初步熟悉公文形成到归档的过程。
　　其次，在完成所在学院行政秘书顶岗实践任务后，到学校党委办公室、校长办公室秘书科进行为期一个学期的跟班学习，协助秘书科工作人员拟写学校各类文件：向上级的呈文（请示、报告、计划、总结等）、向二级学院下发的文（通知、通报、纪要等）、向校外单位发的文（函）和各类活动方案。
　　第三，在完成学校党委办公室、校长办公室秘书科跟班学习任务后，公文写作教师利用暑期，到学校所在地地方党委和政府办公室进行顶岗实践，协助地方党委和政府办公室工作人员拟写各类公文、参与会务、接待工作和调研活动。
　　第四，在完成地地方党委和政府办公室顶岗学习任务后，公文写作课程教师利用暑期，到学校所在地企业办公室进行顶岗实践，协助企业办公室工作人员拟写各类公文、参与会务和接待工作。
　　（四）教师要定期深入公文写作一线定期调研
　　《公文写作》课程教学，要较好达到教学目标，课程教师还需要定期深入到公文写作一线岗位定期调研，虚心听取一线岗位对公文写作教学的意见建议，并根据反馈信息对教学方式方法进行调整。
　　总之，对于《公文写作》课程的实践教学，课程教师要积极改变教学观念，不断提升自身的公文写作实践能力，开拓写作视野，密切联系党政机关、企事业单位文秘人员的工作实际，把握住公文写作发展脉络，才能在高校应用型发展和新媒体快速发展背景下，更好承担起公文写作实践教学重任。
　　参考文献：
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　　[2]周荣.信息化时代应用文写作理论和教学的改革与创新[M].西南交通大学出版社，2011.
　　[3]张劲，黄文贵.全球化时代应用文写作理论拓展和教学创新研究[M].光明日报出版社，2018.
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