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浅析提高高中生议论文写作教学效率的策略

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  摘   要:高中生议论文的写作训练需要从审题立意、观点的提炼、材料的选择分析、思维的角度等对学生做全方位的指导和训练。语文写作教学模式基本上是课内和课外相结合的方式,学生的写作和教师的批改在课外完成,而对作文理论方法的指导、作文的讲评则在课内完成。在探寻提高议论文写作教学实效的策略的过程中,笔者遵循“大语文”的理念,以寻求一种提高学生议论文写作思维的教学方式。
  关键词:说辩;课外阅读;写作教学;策略
  “大语文”教育思想最根本的一句话就是:“语文教育以课堂教育为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。”也就是说要构建“课堂——校园——家庭——社会——课堂”这样的“大语文”教育圈。因此,笔者尝试用“以说辩促写作,以写作促阅读”的方式来提升学生写作议论文的实效。
  一、以说辩促写作
  正如叶圣陶先生在《认真地努力地把语文学好》一文中指出:学习语文的目标,就在于把“听”“说”“读”“写”四项本领学得更好。听说读写就是当今新课标中语文教学的核心素养,在进行议论文写作训练时,不能将“写”和“听”、“说”、“读”割裂开来处理,而是要将之融合,借助其他三项来提升写作的实效。具体操作如下:
  (一)课前3分钟演说
  每节课前安排了三分钟演说的活动,主题由我和学生共同提供: XXX,我想对你说(如司马迁、项羽、刘邦、李密等在课文中出现过的人物)、时事热点(如山寨效应、手机实名制、老年人跌倒干预政策、抖音热、微博热、微信热等)、对名家名作的评析等,学生从上述主题中自由择一演说。
  (二)讲后2分钟,师生一起评一评
  学生按学号顺序演说,前一学号的同学演说后,后一学号的同学作一句话评析并给分,其他同學评析一次会加10分,最后老师进行评讲和打分,由语文课代表统计分数取平均值即是演说者此次的最终成绩。由于议论文的观点很多时候是个人的看法,很难要求人人认可,碰到争议性话题,也不拘泥于时间限制,会让他们展开讨论、辩论。
  (三)运用40分钟,唇枪舌剑辩一辩
  由华南师范大学基础教育课程研究中心编著的《高考考什么?》一书中,列举了当下高中生作文存在的四大病症:一是审题、立意不准;二是内容空洞,套用材料;三是文体不清,缺乏章法;四是思维深度不够。议论类文章常常要求观点明确(最好见解精辟),结构清晰,材料翔实,论证严密;切忌观点游离,结构混乱,泛泛而谈,缺少分析。高考评阅者也常说,很多考生写议论文还是采取观点加材料的加法运算,要么以简单的罗列论据来代替论证,要么是对论据不作必要的分析,论点被架空,叙事拖沓,说理肤浅。怎样解决这样一个普遍性的问题?我想,在学生有了说评的基础后,来一场升级的辩论赛,是能收到成效的。
  辩论,是锻炼学生议论文思维的一种很好的方式。每一次的发言都需要论点明晰,论据充足,引证恰当,分析透彻,表达清晰流畅,层次清楚,逻辑严密。而为了不被对手在辩论场上反击得哑口无言,同学们更是群策群力、集思广益,调动自己的亲朋好友帮助查找资料,拓展搜寻资料的范围(书本、网络、社区等)和方式(文字、图片、声音等),这就构建了“课堂——校园——家庭——社会——课堂”的“大语文”教育圈。
  辩论结束之后,要求每人任选立场,写一篇800字的议论文。有了说辩做基础,布置写这篇文章的时候,同学们的神情是愉悦的,一改之前的愁云惨雾状,写出来的文章言之有物,言之有理,水准也有较大的提高。
  二、以写作促阅读
  学生的阅读与写作,如蜜蜂的采花与酿蜜,唯有成为博采的蜜蜂,才能酿造香甜美味的蜂蜜。正如叶圣陶先生所说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”其实,反之亦然,想要如唐代李白秀口一吐即是半个盛唐,那就需要大量的阅读,否则,吐的就是残渣废物了。
  (一)演说稿的写作离不开阅读
  所提供的任何一个演说主题都需要学生进行一定量的阅读,然后依据主题确立自己的观点,寻找资料作为支撑,尽管要求演说稿要写成议论文的文体,但演说稿又比一般的议论文更为严格,因为它是需要面对观众说出来的,这就要求观点更新颖、论据更充分、条理更清晰。演之无物、说之无理的演说稿是没办法吸引观众的,也经受不起观众的推敲和质问。
  (二)辩论卡片的写作需要阅读
  当辩论的题目确定之后,无论正方还是反方,首先要做的就是阅读。通过阅读尽可能搜集所有与论题相关的资料,从中选取能证明自己立场的资料,而支撑对方观点的资料也要有一定比例的搜集,所谓“知己知彼,百战百胜”。
  (三)议论文的写作需要阅读
  正如人们常说的,真理越辩越明,尽管经历了演说和辩论两个阶段,在辩论过程中、在思维碰撞过程中,同学们对事情的看法理解不断深入,但是,要写成一篇议论文,仍然需要阅读来帮忙。在整个过程中,阅读不是浪费时间的、随意的、功利性的,而成为了一种自发的、愉悦的、有趣的行为,阅读有了目的、深度和广度,又怎能不高效呢?
  总之,通过说辩的方式来促进写作,通过写作的方式来促进阅读,将听说读写这四种语文核心素养交织融合,实践证明这是提升议论文写作实效的良策。
  参考文献
  [1] 杨文萍;浅谈高中生如何写好议论文[J];新作文(教育教学研究);2010年23期
  [2] 周子文;浅谈高中生英语写作训练[J];快乐阅读;2011年16期
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