“蓝墨云班课”辅助大学英语课堂运用BOPPPS教学模式的研究与实践
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摘要：本文尝试在BOPPPS教学模式中，加入蓝墨云班课这个教学辅助APP，依于線上的无限制优势，加上云班课的各种教学功能，丰富了BOPPPS的任务设计形式，促进了各环节的实施效果，使课堂更加充实、灵活、富有成效。
关键词：蓝墨云班课；BOPPPS；一体两翼
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0156-02
一、“蓝墨云班课”和BOPPPS模式：课堂教学的“一体两翼”
“一体两翼”的概念最初是毛泽东1953年在阐述以“一化三改造”为核心内容的过渡时期总路线时提出的，具体是实现社会主义工业化，进行农业、手工业和社会主义工商业的社会主义改造，毛泽东把他们形象地称为“一体两翼”，体现了发展生产力和改造生产关系的同时并举和有机统一。
将此概念用于课堂教学，那就是以“教学设计”为主体，以科学有效的教学模式为总领和基本框架，“教学资源”和“教学活动”为两翼，借助有力的教学资源和教学工具，开展可行高效的教学训练和活动，继而帮助教学设计的实施和落实。
二、BOPPPS：完整科学的课堂教学设计
BOPPPS模式是教师评估自己教学设计的一种工具。加拿大的许多院校也把它作为制作授课计划的有效方法。此模式包含六个环节：Bridge-In，Objective，Pre-Assessment，Participatory Learning，Post-Assessment和Summary。BOPPPS将每一节课都分成了小的部分，构成了一个有效的课堂。台湾大学教师发展中心的李纹霞组长将这个模式带到台湾，我校也数次邀请专家来我校指导，2015年初邀请曾赴台湾大学教学发展中心学习的山东大学孙聪聪做过经验分享，我校教师在如何规范教学设计、激活课堂气氛等方面得到有效的指导。据介绍BOPPPS是一个可以活用在各类教学型态上之教学模式，孙聪聪在详细阐述BOPPPS模式的有效性后，也分享了当地教师的训练方法，就是由教师领导的微型教学的工作坊。工作坊的目的是精进参与者的特定教学技巧，如课堂提问技巧、带领讨论技巧、鼓励赞美技巧等。教师可透过小规模和短时间的演练，重新审视自己的教学模式，并从其他教师或领导者那里获得反馈意见，找出自己教学的问题与可能的解决方法，使教师得以精进自己的教学技巧。
BOPPPS是一个可以活用在各类教学型态上之教学模式，它的课题就是“有效教学”，就老师授课计划和问题设置是否有效提供了一套明确的标准。2015级大英4的第三单元Fred Smith and FedEx：The Vision That Changed the World的教学计划为例：
Bridge-In：学生在蓝墨上观看视频，了解Fedex这个企业的性质和基本业务。
Objective：在阅读层面理解课文；在表达层面能够适量谈论企业家应具有的素质；在道德目标方面，深刻体会只有具备某些杰出的素质才能造就成功。
Pre-Assessment：自由表达企业家应具备哪些素质之后借助蓝墨的视频引到课文的相关话题：哪一种素质最重要。
Participatory Learning：通过一系列层层参与式学习，了解企业家Fred Smith最突出的优势：领导力和眼光。
Post-Assessment：词汇操练，检查内化情况。
Summary：以黑板画思维图的方式总结全文要点。
三、蓝墨云班课：方便的教学资源推送和观看平台
“蓝墨云班课”是一款移动教学助手APP，它推送资源的功能十分强大，支持上传各种类型和格式的资料，全部上传到云端，不占本地空间，而且不担心丢失。学生的观看与阅读也十分方便，点击即可，无须下载。学生可以课前和课后反复观看，节省了课堂时间。在项目进行的两学期中，读写课进行了10个单元，教师利用蓝墨共上传了28个视频，用于四级备考的word文档两个。
四、蓝墨云班课：开展全面参与、充分高效的教学活动
BOPPPS各流程的设计根据的是学生的注意力曲线，强调的是尽可能调动学生参与度，以学生为主导，BOPPPS的六个环节中的四个Bridge-In，Pre-Assessment，Participatory Learning，Post-Assessment都是学生的互动式参与形式。在大班课堂，全员参与很难实现，评估更加难以准确落实。传统的课堂设备也不可能实现多元化的活动形式。在蓝墨的平台上，只要网络不断，可以全员同时参与，参与结果全班共享，促进质量，合理评估。活动形式丰富多样，基本涵盖了各种常用的形式，具体有课堂测试、讨论答疑、投票问卷、头脑风暴、小组任务。在BOPPPS的四个参与环节，都可以找到相应的形式来落实老师的活动设计。
上表所列举的是我在课堂设计各环节蓝墨活动的使用情况，其中投票问卷是用于课后信息收集和评估，答疑讨论学生习惯于在QQ上进行，故这两项没有体现。以下是部分活动截图：
五、总结
本项目的构思是基于“一体两翼”的科学概念，以某一事物为中心和主体，另两个事物同时并举，为这一主体服务。对课堂教学而言，教学设计是基本纲领，是关系课堂效果的主要因素，而适宜、便于使用的教学资源和内容相关、形式贴合的教学活动是影响教学设计能否合理落实的实际而关键的因素，因此三者构成了课堂教学的核心。
BOPPPS的主要特色就是“有效教学”，大到老师授课计划，小到问题设置，提供了一套明确的评估标准。而且BOPPPS各流程的设计根据的是学生的注意力曲线，强调的是尽可能调动学生参与度，以学生为主导，因此是科学而有效的教学设计模式。
蓝墨云班课运用到传统的课堂，弥补了传统课堂的一些缺陷，打破了课堂的时间和空间的限制，把课堂内容和活动延伸到了课前和课后，传统课堂的单位时间仅限于个别参与的情况拓展成了全员同时参与，评估更加公开准确，课堂活动任意开展，不受限制。总之，为课堂设计的有效开展落实提供了坚实的基石保证。BOPPPS和蓝墨的结合实现了“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的目标，形成“课堂用、普遍用、经常用”的态势。
另外，个人总结使用不足的主要问题是蓝墨有着非常强大的诊改功能，本人却没有应用到位，它可以自动形成学生学习情况总表，而且针对个人也有非常清楚的各题完成情况图表，教师和学生都可以随时查看。如果在期末评量阶段，教师可以加入蓝墨的完成数据，学生应该会更积极地参与平台的活动。此外，蓝墨的学生互评功能以后还可以多加利用，在公开的平台上，学生的互评会更加保证评价信度，也会继而督促同伴保证完成质量。
最后，本人认为蓝墨的测试功能可以进一步改进，目前只允许客观题测试，希望以后可以实现主观题，尤其是填空题的功能。
参考文献：
[1]罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015，（06）：16-18.
[2]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016，（15）：114.
[3]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016，38（06）：219-220+240.
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