电工学全英语教学探索与实践
来源:用户上传
作者:
摘要：论文根据电工学课程的全英语教学研究与实践，从课程的定位、教材的选定、有效的教学方法等方面进行了探讨。全英语教学应该根据学生的英语水平、学生对课程的期望设立合理可行的教学目标。并采用循序渐进的方法，辅之以有效的教学方法，培养学生的专业素养，拓展学生的国际化视野，实现专业知识和外语知识的有机结合。
关键词：电工学；教学改革；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0158-02
一、引言
同济大学的“电工学”课程是面向全校非电类工科专业学生开设的专业基础课程。随着中国同世界各国交流的日益增多，来同济大学学习的外国留学生，以及通过各种途径走出国门学习的同济学子呈快速增长趋势。为了适应这样一个日益国际化的教学环境需求，同济大学电工学教研组决定对“电工学”课程进行全英语教学的研究与实践。
同济大学与国外有很多定期或不定期的学术交流，以及与众多欧美院校进行合作办学，这为教师带来了进修的机会，有助于提高教师的英语和专业水平。电工学教研组有多位教师具有海外留学或进修的经历，因此，全英语教学具有相应的师资基础。
二、电工学全英语教学的定位
全英语教学的目标其一是获取学科知识，其二是培养和提高学生运用外语的能力。高校全英语教学的理想目标是实现学生对外语知识和专业知识学习的有机结合，使之既掌握专业知识，又能用第二语言进行专业思维和流利交流（书面及口头）[1]。然而要达到这样的理想目标绝非容易，也不是一两年就能实现的。电工学的教学内容包括基本电路分析、基本磁路分析及电机学、模拟电子技术和数字电子技术四大模块，概念多，计算多。另一方面是语言的表达。对学生来说，在学习电工学的先修课程都是中文讲解的情况下，他们的专业英语水平对专业基础知识尚难做到马上理解顺畅。因此，为了避免全英语教学影响专业知识的学习，甚至影响学生的学习兴趣，造成学生专业知识没学扎实，专业英语也没有长进，根据课程的性质、学生的英语水平及可投入的时间，电工学全英语教学的目标定位为：（1）熟练掌握专业知识是前提。（2）使学生的专业英语能力都得到提高，熟练掌握专业词汇和专业知识表达。（3）注重理论联系实际，培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生对研究、探索、创新的兴趣。
三、电工学全英语教学实践
1.全英语教学前期调研。为了解同学们的英语水平，以及他们对全英语教学的期望，针对即将开设的电工学全英语教学进行了一次问卷调查，学生对象主要来自2016级机械工程专业及汽车工程专业，共收到了88份问卷。问卷主要从学生的英语能力水平，是否接受教学过程中回答问题及课后作业采用英语，参加全英语授课电工学课程的目的以及意见及建议等方面进行了调查。
经过统计，80%的同学的英语水平达到甚至超过了CET-6。然而，同学们对自己的英语口语仍然缺乏自信，在“是否用英语回答问题”的选择中，只有11人，12.5%的同学果斷地选择了“英语”，而67%的同学选择“主要用英语，实在有困难可以用汉语表达”，当然这其中不乏一些英语口语水平其实较高的同学求稳妥的选择。相对于“用英语回答问题”，果断选择“用英语完成习题及考卷”的同学比例有了明显的提高，达到了40%。对于电工学课程采用全英语教学的目的，绝大多数选择了“提高专业外语交流水平”、“了解国外电工学知识体系”及“学习专业外语词汇”。
总结整个调查问卷，学生的英语水平普遍较高，因此不用担心使用英文原版教材，以及采用英语进行授课会给学生带来的困难；同时，这也对老师的英语授课水平提出了较高的要求。
2.电工学全英语教学教材。电工学全英语教学的教材选定了由电子工业出版社引进的电工学概论领域的经典教材，由美国密歇根理工大学电气与计算机工程系教授ALLEN R.HAMBLEY编著的“Electrical Engineering Principles and Applications”。该教材包含了电路原理、基本电磁测量、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理与电机学等六门课程的基本内容。从教材的结构与内容看，本教材与国内现行的电工学课程教学大纲和教学要求基本吻合。该教材注重理论体系的完整，同时兼顾应用实践的拓展；文字叙述简明、生动，对知识点和概念的介绍清晰、形象，列举的实例电路贴近工程应用，适用于非电类本科专业的电工学英语教学。
3.电工学全英语教学方法。在全英语教学中，为了让学生能够紧跟上老师的节奏，加强互动是非常有效的。以下是电工学全英语教学中经常采用的方法。（1）知识点的精心导入。由于电工学课程每周平均三个课时，当两次课程之间相隔一周时，同学们往往会对前一次课所讲授的知识点印象模糊了，因此，每次课开始时可以把上一次课的知识点，尤其是其中的重点、难点进行回忆。这时可以让同学们来参与讲解和相互补充，而且规定一定要用英语讲解。同学们对这样一个环节表现出很高的积极性，这是他们展示英语口语的机会，也促使他们在课前能好好复习之前的知识。兴趣在学习过程中起着非常重要的作用，采用现实生活中的例子来导入授课知识点，往往会激起同学们听课的欲望。例如在讲触发器这个知识点的时候，可以给同学们播放一段知识抢答的视频，然后问他们：抢答器是如何工作的？如何来设计抢答器？事实上很多同学是使用过抢答器的，这些问题引起了他们的思考。接下去再讲解触发器逻辑电路的构成和工作原理，他们就非常有兴趣了[2]。在讲解计数器时，可以采用数字电子钟作为引子。学生们都很想知道新年倒计时电子钟是如何设计的，学习的欲望一下子就被调动起来。在讲解组合逻辑电路设计时，生活中的实例就更多了，比如加法器、七段数码管显示、交通灯控制系统等等。（2）“最佳匹配”游戏。电工学全英语教学中，设计了一种“最佳匹配”的游戏，以帮助同学们更好地理解学过的概念和定理。游戏分为A、B两组。例如A组中的条目包括刚学习完的一些概念和定理“（a）.Node；（b）.Loop；（c）.KCL；...”，B组中的条目是与A组各条目相关的句子或公式，但B组中的条目数要多于A组中的条目数，也就是说B组中的有些条目在A组中没有相匹配的条目，这样有利于扩展学生的思考空间。游戏开始时，将B组中的各条目分别发给每位同学，然后教师依次说出A组中的每一条目，如果哪位同学认为自己手中的句子或公式与教师刚刚说出的条目是最佳匹配，他就马上站起来展示给大家并大声读出来，由大家判断是否正确。这样的互动游戏极好地活跃了课堂气氛。（3）“知识点联想”图。电工学课程的知识点非常多，学生在课后如果不花时间去思考各知识点之间的关系，很容易忽略知识的连贯性，无法做到融会贯通。“知识点联想图”非常有助于解决这个问题。人类的思维模式是联想式的网状结构，例如给定“resistances”这个词，有人会联想到“in series—in parallel—voltage...”，也有人会联想到“the Ohm’s Law—voltage and current—power...”等等，参与的人越多，知识越多，网状结构越复杂。依照这样的联想思维方式，在学习完一定量的知识点后，教师和学生们就会一起来完成这样一个“知识点联想图”，将各知识点联系起来。通过“知识点联想图”，学生既对所学过的知识有了一个总体全面的理解，又对各专业英语词汇加深了记忆。
四、结语
电工学全英语教学目前尚处于起步阶段，在很多方面如实践教学、评价体系等方面，还需要长时间的探索和实践。随着国际交流生的日益增多以及国际交流活动的日益频繁，全英语授课也是必然的趋势。在非母语的语言环境下，专业课的英语教学对老师和学生来说都需要付出巨大的努力。当然，收获成功需要一个循序渐进的过程，只要有正确的教学方法，再加上各自的努力，收获成功也是必然的。
参考文献：
[1]吴欣欣，燕小青.高校双语教学热的冷思考——基于M大学双语课程调查问卷的分析[J].宁波大学学报：教育科学版，2010，32（05）：117-120.
[2]魏幼平，张丽.探究式学习在“数字电子技术”教学中的应用[J].煤炭高等教育，2009，27（02）：122-123.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14948848.htm
