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数学文化在小学数学教学中的渗透措施探讨

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  【摘 要】数学文化,狭义上是数学的思想、精神、方法、观点、语言,以及它们的形成和发展。数学的一种文化表现形式是将数学融入语言中,表现出具体的数学概念、数学方法以及数学思想,因此,将数学文化渗透到小学数学教学,还能提升学生的学科素养。
  【关键词】数学文化;小学数学教学;教学;渗透
  数学文化是人类文化的重要组成部分,对人类发展具有重要意义。小学教师应正确理解数学文化的意义,将数学文化渗透到小学数学教学中,这不仅能提高学生的逻辑思维能力、培养学生的数学情感,还能提升学生的学科素养。
  一、将数学文化渗透到小学数学教学中的意义
  (一)有助于培养学生的理性思维
   数学文化是小学生学习数学的前提,充满理性精神和逻辑思维。在小学数学教学过程中,学生会遇到很多计算题,虽然每道算术题都存在固定的解答步骤,但仍有很多算术题存在简便算法,这不仅可以提高学生的学习效率,还能培养学生的思维能力。除此之外,小学数学中的应用题大多存在较多解法,小学数学教师将数学文化渗透到课堂中,可使学生从多个方面解答题目,这样的方式,可以解决学生频繁使用固定解法解题的现象,能在一定程度上培养学生的思维能力。因此,小学数学教师将数学文化渗透到教学中,不仅可以培养学生的理性精神,还可以培养学生的思维能力。
  (二)有助于促进学生综合素质的发展
   在实际教学中,教师将数学文化融入课堂,不仅能提高学生认识自然事物和社会生活的能力,还有利于开拓学生的数学思维,丰富学生的数学情感,能够培养学生的逻辑思维能力及创新思维能力。不仅如此,小学数学教师可将数学文化与生活联系起来,以此提高学生的数学实践能力。
  二、将数学文化渗透于小学数学教学的措施
  (一)利用数学文化资源,实现数字文化价值
   数学文化资源有很多,如教材、辅导资料等,这些都是非常重要的数学文化资源。然而,从这些数学文化资源中,可以提取很多有价值的数学文化知识,教师通过充分利用数学文化资源,不仅可以提高教学质量,提升学生的数学水平,还能实现数学文化的价值,使数学文化更好地渗透到小学数学教学当中。比如,教材中存在很多相对难以理解的,教师通过利用PPT将自己准备的课件展示给学生,把抽象的数学知识变得更加具体,学生对所学知识更容易理解,进而改变了学生思考问题的角度和方法,激发了学生学习数学的兴趣。因此,小学数学教师通过利用数学文化资源,可以加强学生对知识的理解,提高其逻辑思维能力和创造能力,并能有效实现数学文化价值。
  (二)挖掘数学文化素材,渗透数学文化教育
   在目前的小学数学教学过程中,由于很多教师的教学业务水平不足,而且仍具有传统的教育理念,只会机械地把新知识灌输给学生,而不是把知识变得生动具体。学生面对枯燥的新知识,会逐渐产生厌烦感。所以,教师需要挖掘数学文化素材,并将其加以利用,然后,再通过多种形式为学生们展现,这样的方式不仅让学生对所学知识拥有更好的理解,还能增强其学习数学的自信心,提高学习效率。例如:教师在讲解“圆形”时,可将圆形与生活中的很多事物作为素材,比如篮球、盘子、圆形的表等,这样可以使学生下次看到生活中的素材时,就会想到数学课上所学的内容,起到了一定巩固复习的作用。教师通过挖掘数学文化素材,改变了传统教育理念,提高了学生的数学水平,体现了数学文化的价值。
  (三)重视数学文化交流,丰富学生学习数学的情感
   文化之间需要交流,同样的数学文化也需要交流,由于数学文化简易明了等特点,其有利于交流。在小学数学教学中,教师重视学生数学文化的交流,不仅有利于培养学生的交流能力,还能提高学生的交际能力。比如,教师可将全班分成几个小组,然后,教师再设立几个问题,比如“什么是长方形?”“正方形和长方形的区别是什么?”各个小组可根据教师的问题进行讨论,然后让每个小组派一个代表分享讨论的结果。小学生仍处于认知世界的阶段,会有很多不理解之处,每位学生的理解能力不同,教师通过文化交流的方式,不仅解决了学生们的困惑,还有效提高了学生们的交流能力,丰富了学生学习数学的情感。
  (四)引导学生参与自主实践,体验数学文化知识
   目前,在小学数学教学中存在一个较为普遍的问题,学生在教师的引导下,能够听懂所学的知识点,但是,落实到自己下笔计算时却出现很多错误,主要原因在于小学生们只是听懂了,并没有落实到实践中。所以,教师应积极引导学生参加自主实践,通过利用实践教学的方式,让学生主动动手实践,体验数学文化知识。例如,教师可以根据“正方形和长方形的区别”进行实践教学,教师先讲解正方形和长方形以及二者的區别概念,然后让学生们动手实践,剪出一个长方形和一个正方形,并实现长方形到正方形的变换。教师通过引导学生参与自主实践,不仅可以提高学生的动手操作能力,还能体验数学文化知识,提高整体数学水平。
  总结
  将数学文化应用于小学数学教学中具有十分重要的作用,数学文化不仅能培养学生的思维能力,还能促进学生综合发展,因此,教师需要充分利用数学文化资源,发掘数学文化素材,重视文化交流并引导学生参与自主实践,以此实现数学文化的价值,使学生得以全面发展。
  【参考文献】
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  [2]张峰,靳燕鹏.数学文化在小学数学课堂中的渗透——以负数的认识为例[J].菏泽学院学报,2017,39(05):138-142
  [3]杨虹越.小学数学课堂教学中数学文化渗透现状及对策研究[D].河北科技师范学院,2017
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