浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

作者:未知

  摘 要:对于当前现状,很多教育工作者对小学数学课堂中的“错误”资源的不断关注,加强了数学课堂中的“错误”资源得到一定的利用,逐步改善了教学模式以及思路,实现了教育改革化的一个有效措施。学者布鲁纳曾经也说过:“学生每次犯的错误全都是有价值的。”所以作为一名合格教师,不要担心学生会犯错误,更不要选择逃避,应当积极应对他们在学习中产生的错误,陷入的误区,一旦利用得当,都能够变成很好的学习资源。
  关键词:小学数学;错误资源;资源合理利用
  一、 引言
  大部分的人对于错误资源这几个字不太理解,在教学过程中,身为一名合格的教师,从不害怕学生在学习中犯的错误,因为一旦教师发现这些错误,就能够通过解决问题的过程中,和学生更好地建立良好的师生关系,在认识错误和纠正错误的过程中,也是提醒别的同学的一个过程,错误也是保证课程资源生产的一个过程。同时“错误”的教学手段也可以适当地活跃课堂气氛,推动整个课堂的进程,但是也要适当,合理,适度利用这些错误的资源。
  二、 小学课堂中的“错误”资源有效利用现状
  在平常的小学数学教学过程中,教师缺乏对错误资源的有效重视,大部分的教师理解中的教学过程,都是必须完美地让学生学习到正确的知识,可以更好地吸附到课堂中所講述的内容以及知识点。对于学生的疑虑以及困惑往往只重视给予一个正确的结果,对于学生所犯的错误也仅仅只是简单的纠正,没有进行重点的讲解以及有效的分析,这些都是让学生在学习的过程中更加犯错的一个重要原因。正因为如此,我们在教学中应该对错误资源进行足够的重视,所以我们在教学过程中不怕学生犯错误,只是担心学生犯了错误没有自我意识,或者在意识之后没有进行深思。在某种程度上来说,能够让学生更好地去认识并且解决问题的办法,就是不要抑制学生去犯错误,让学生能够自主探索,深入剖析,这也是提高学生的创新意识,有利于学生更好地成长。
  在小学数学中,有圆柱与圆锥相关知识的介绍与学习,在我们教学过程中,利用闲暇时间搜索到的资料,以及两者之间的区别,有相关视频就更加好了,在课堂中能够清楚看到两者之间的区别,对于表面积和体积的关系,可以通过让学生自己动手分别做一个圆柱与圆锥,自己剪开,看到表面积的区别,通过公式就能够计算出来,而体积的计算就需要老师帮助了,可以通过空心的圆柱和圆锥分别注满水,测量两者之间水的重量,就知道两者之间的体积相差多少,公式计算就可以了,在课堂中尽量地以学生为主导,让学生更好地参与到其中,这样方便学生更好地吸收知识点,同时也能更好地来帮助学生进行相关知识的记忆。
  三、 有效利用“错误”资源的基本方法
  当我们在小学数学的教学过程中,发现学生总是犯错误的时候,我们应该以宽容的心态,善待学生所犯的错误,只有如此才能够更好和学生保持一个良好的师生关系,每一个学生都是一个不断成长中的个体,在学习数学的过程中犯一些错误实在是最正常不过的了,所以对于学生而言,不出错误才是不正常的。例如:我们在讲授《比例尺》这节课的时候,设计的题目是这样的:长方形的地一块,按比例尺1∶300画出平面图后,量得长是4厘米,宽是2厘米,计算出实际面积。很多学生得出的答案是200平方米,可是还有一部分是4000平方厘米,针对这一问题学生之间就发生了争执,谁对谁错的问题。主要还是看教师是如何看待学生犯错误这一件事,对于犯错误的这件事是如何处理,这些是很重要的,因为很多老师看到学生犯错误,第一反应就是崩溃,责怪,甚至于会有更过分的举动,但是还有一部分老师却抱着欣赏的态度,觉得学生本身就是在一个不断吸收知识,不断学习的过程中,难免会对一些不够熟悉的知识点,产生疑惑,甚至于在处理中因为粗心大意而犯的错误,这些都是需要教师在适当的时候去进行提点,而不是在学生刚犯错误的时候就指出错误,这样只是扼杀学生在知道错误之后进行的思考,一旦没有外在的提点,他们还是会犯相同的错误,甚至于知道了错误,而不会再思考这一大问题。所以说错误本身不重要,重要的是我们如何帮助学生来利用错误获取知识,善于在错误中进行思考和总结,只有如此,他们才会不断进步,不断成长。
  四、 善待“错误”,合理利用错误
  在平常的教学过程中,我们教师应该善待学生的“错误”,合理利用错误,尤其在课堂中解决的问题,例如工程方面的问题,有一条马路24公里,第一支工程队独自修完需要8天,第二支工程队独自修完需要12天,两只工程队一起修完需要多少天完成?很多学生列出的公式是这样的:24÷(24÷8+24÷12),可是确有一位同学写出这样的计算方法:24÷(1÷8+1÷12),这种错误的解法虽然不具备代表性,可是却是一个很典型的错误,在一定的基础上,教师应当大胆的鼓励学生思考联想,甚至于对于相关的勇敢答题者给予鼓励和表扬,鼓励大家,然后再帮助这位同学,具体的分析,对错误的地方进行有效的讲解。
  五、 结束语
  综上所述,学生在犯错误之后,不要只是针对结果去进行纠正,有时候一个过程可以让学生对本质产生疑惑,从而在以后的解题过程中还会发生相应的错误,而身为教师更加应该去以宽容的心态,以及欣赏的眼光看待学生,并且在犯错误之后,更够更好地去对待和处理错误,充分利用这一错误资源,可以很好地减少以后的一些不必要的错误,而且还可以调动学生的学习积极性,培养师生之间的感情,从而让学生的情感和价值观上有一个很好的发展。
  参考文献:
  [1]杨梅.浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用[J].学周刊,2017,16(8):170-171.
  [2]王志坚.浅谈“错误资源”在小学数学课堂教学中的有效利用[J].新校园(中旬),2017(1):141-141.
  作者简介:
  杨红军,江苏省淮安市,盱眙县仇集镇中心小学。
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