浅谈小学数学教学如何提高学生核心素养
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摘 要：在素质教育不断推进的潮流之下，核心素养的教学理念应运而生。核心素养的培养同学生学习能力的提高和综合素质的养成密切相关，它能有效促进学生对创新思维和学习方式的理解和把握，有利于学生的全面发展。在小学数学教学中，教师便要在讲解数学知识的同时，渗透对学生理解能力和核心素养的培养，促成小学生数学学习和综合素养的全面发展。
关键词：小学数学;核心素养;策略
一、以学生为中心，改善教学方法
“世有伯乐，然后有千里马。”在小学数学教学中，每一位学生都是天资上好的小马，而教师有如牧马之人。教师要做好小学数学教学中的伯乐，一定要以学生为中心，改善教学方法，重视小学生的身心感受和数学发展需求，激发小学生的学习潜能，将小学生炼成一个个的“千里马”。在数学教学课堂中，教师要循循善诱地引导小学生积极动脑思考，积极动手实践，积极合作学习，积极自主探究，为小学生提供更多的参与教学活动、表现自我的机会。
相对于传统教条式、讲台中心式、填鸭式的教学模式，教学方法的改善，包括鼓励学生提问、展开生活化教学、增强师生互动、善用多媒体、组织丰富的教学活动等，具体应契合小学生身心发展的阶段性特征以及数学教材大纲的要求。
二、开展探究性教学，提升自主学习能力
小学生的天性灵敏，好知好学，探索欲强，对生活中事物的探究无穷无尽。在小学数学教学中，教师要抓住小学生的这些天性，开展自主探究教学，激发小学生主动学习、自主学习的兴趣和激情，从而更有效地掌握新的数学知识，提升自身的数学核心素养。在探究性学习中，小学生的抽象思维、逻辑推理、分析及想象等带有很强的自主性、拓展性，尤其是在系统性、关联性突出的数学学习中，他们可以在教师的指导下根据自己的知识基础、心理需求、探索欲望等，来分析、探究和推理新知识，获取学习成就感，提升探究实践的体验和动手操作的能力，他们的数学知识体系也将依次构建，毫无疑问可以有效提升小学生的核心素养。
比如，在展开人教版小学数学五年级上册第6单元“多边形的面积”的教学前，我们已经在三年级下册学会了长方形、正方形面积的计算。在“多边形的面积”的教学中，教师可利用七巧板开展探究性学习，通过发挥想象力用正方形和三角形拼拆图形，解构平行四边形、三角形、梯形及辅助用的长方形，再结合长方形、正方形的面积计算，推理出平行四边形、梯形等多边形的面积计算关系和公式，等等。
三、小组合作学习，互帮互助互利
小组合作学习是素质教育提倡的教学模式之一，也是小学生的主要学习方法。小组合作学习依赖于教材内容的组织、教学模型的辅助、师生的互动，等等，属于一种应用型教学，以学生与学生、学生与教师间的交流互动为基本形式，小学生在其中互帮互助互利，可以有效实现数学知识的共享、数学思维的碰撞，并且能有效提升学生的人际交往能力。除此之外，它还可以提升小学生对数学重点、难点课题的解构和化解，化难为简，非常灵活高效，能够提振小学生的数学学习信心，并能有效地在合作互动中提升小学生数学抽象、分析运算、逻辑推理和碰撞的素养，提升小学生的数学核心素养。
比如，在“位置与方向（一）”的教学中，考虑到位置与方向总是具有相对性，对小学生的空间感和方向感的要求比较高，考验并锻炼小学生的抽象思维。无论是从小学生个人的理解能力，还是从课堂教学的组织上讲，都非常适合开展合作学习。教师可以先从小范围的位置与方向的判定上入手，比如在教室内展开“走亲访友”的模拟活动，小组内的同学即为“亲友”，然后教师把“亲友”的位置打乱，安排小学生去寻找各自的“亲友”，找到后把“亲友”和自己的相对关系记下来，把“走亲访友”的路线画下来，等等。由于教室内的空间非常明朗、直观，这样就能很方便也比较简单地使学生从微观处掌握“东、南、西、北”和“东北、东南、西北、西南”等方向的概念和空间位置关系，基本构架建起来后，教师再将“位置与方向”的情景推向校园、动物园等开放性的空间，从而以小见大、以微观导宏观，因势利导地渗透空间思维及其中所包含的“抽象的、推理的、想象的和分析的”数学素养。
除此之外，小学数学教材中有很多生活化的情景，教师可充分利用这些教材内容以及生活中的趣味性案例，来开展生活化教学，利用小学生感兴趣的生活事物强化数学核心素养的培养，培养小学生乐于从生活中探究数学、善于用数学解释生活、解决生活问题等的意识和动手实践能力，将数学核心素养同生活与学习实践结合起来，升华小学生的数学品味和内涵。
小学阶段是做好小学生数学核心素养启蒙教育的重要阶段，教师应当抓住小学生的身心发展规律，在教学实践中不断创新教学方式方法，将数学核心素养潜移默化地渗透在小学数学教学之中，促成小学生数学学习能力和综合素养的提升。
参考文献：
[1]公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素養培养的思考[J].中国校外教育，2017（1）.
[2]陈丽琼.关于小学数学核心素养培养的思考与实践[J].新课程（上），2017（3）：126.
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