高中生物教学中巧妙融合思维导图的实践尝试
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作者:李晓利
摘 要：本文以高中生物教学中巧妙融合思维导图的实践尝试为主要内容进行阐述，结合当下思维导图介绍和高中生物教学中巧妙融合思维导图的有效方法为主要依据，从教和学相互融合、思考教学共同进行、学习应用并行实施这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强思维导图在高中生物教学中的运作效率。
关键词：高中生物;思维导图;素质教育;巧妙结合
一、 引言
生物是高中时期必须接受的学科内容之一，思维导图使用其中可以帮助学生掌握相关知识，尤其是对于生物知识学习来说，其自身拥有的知识比较烦琐和复杂，需要教师在整个教学中使用更加艺术和针对性形式进行。不过现在思维导图使用到生物教学中存在一定难度，所以，现在针对思维导图巧妙融合在生物教学中进行深度分析和研究，为未来学生学习生物提供便利条件。
二、 思维导图介绍
思维导图是新时期下素质教育中应用在生物教学中最新颖的教学形式，自身具备高效、逻辑等不同特征，被越来越多生物教师所重视，学生对此种教学方法也普遍接受，对不断提升生物教学质量具有一定价值。
（一） 思维导图概念介绍
思维导图最先由英国基金会人员提出，出现于二十世纪，借助关键词发散成为放射状图形而提升人们记忆和思维模式的一种全新思考分析模式。思维导图主要以图形和文字为主进行教学，将不同层次之间存在的主题建立一种联系，使得关键词形成层层递进关系，将整个内容清晰地展现在大众面前，主题关键词一般可以使用特别颜色绘制，图形之间建立有效链接，进而冲击学生视觉和左右脑，便于学生记忆，使得学生可以在图形中感受知识变化规律和内在联系，进而无限挖掘学生内在潜能。一般而言，思维导图主要从四个阶段进行，第一是中央图形知识，将文章主要内容提取出来，可以充分吸引学生注意力的中心点内容。第二是主体主干图形表示，主要以放射状展现，由第一层关键词为主进行拓展，向四周不断发散和拓展。第三，思维导图周围信息之间与其他图形之间要形成联系。第四，将不同放射状分子集合起来能够形成一张存在相互关系的结构图形，进而以树冠形式展现在学生面前。
（二） 思维导图在生物教学中使用的价值
首先，思维导图在教学中实施符合时代需求，是对生物教学模式进行创新的一种方式，在以往生物教学中，主要以教师为主展开教学，一味灌输生物基础知识，学生对生物知识学习没有兴趣，只能够被动接受教师讲授的知识，使得学生对生物知识的理解不够深层。思维导图的加入能够激发学生积极研究和自主学习动力，课堂主角转变为学生进行，教师作为学生学习指导者。思维导图可以丰富教学环境，在实验教学中，教师可以为学生提供一些生活常见的熟悉材料进行，并将其处在不同环境中进行分析和研究，便于学生构建合理的思维导图内容，给予学生提供可以亲自尝试实验的机会，并可以将高中人教版中植物细胞分离和提取叶绿素等实验结合起来，加强学生对生物知识的理解，从而不断提升生物教学实效性。
三、
高中生物教学中巧妙融合思维导图的有效方法
（一） 教和学相互融合
三维目标是现在各个学科知识共同追求的主要方向，主要是知识技能、目标方法以及情感等，高中生物教学也要追求这些基本目标开展，要将三维目标作为基础进行，结合生物知识进行思维导图设计。在具体设计中，教师要将教学和学习结合起来，例如：在复习人教版单元知识《生态系统的信息传递》时，要结合具体生物知识进行思维导图设计，主要是物理、化学和行为三方面信息传递内容，那么在设计思维导图时，可以将信息传递作为中心关键词，进而向四周发散出三条分支进行设计，所有线路内容设计都可以借助图形进行，不对学生绘制图形和关键词等做出限制，使得学生可以充分发挥自身想象力和自主学习能力，通过思维导图的有效设计激发学生对生物知识学习的兴趣，比如在设计行为信息时，可以将蝴蝶舞动图片加入其中，化学信息和物理信息传递都可以加入一些直观形象图形和文字等。思维导图绘制结束后，教师可以针对学生学习过程等进行思维逻辑和知识体系构建引导，使得学生可以在思维导图的引导下自主学习生物知识，便于学生掌握层次知识间的关系，明确生物知识内在联系，对于实现生物教学目标具有一定价值。
（二） 思考教学共同进行
在生物教学中不仅要进行理论专业知识讲述，还要建立在学生认知情况下进行引导，使得学生可以针对生物知识积极思考和学习。不能一味地灌输知识，在讲述生物知识时，教师要提出相对应问题等，使得学生可以在设计思维导图中进行自主思考和分析，加深对生物知识的理解。比如：在学习人教版《减数分裂》时，教师引导学生从不同角度上分析和设计，那么学生便可以结合成熟生殖细胞进行减数分裂分支设计，还可以在此基础上分为植物和动物两种，还要设计减数分裂分别是减一和减数二次等，不断充实思维导图内容，再将一些问题设计其中，学生针对设计的思維导图进行专门研究和分析，以此不断提升生物教学质量。
（三） 学习应用并行实施
素质教学理念在教学中更加注重学生对生物知识应用能力的培养，要求学生不但掌握充实深厚的生物知识，并能够将其有效应用到实际生活中，巩固生物知识。并且在教学中引导学生进行自主学习，使得学生可以学习应用并行，以此不断提升学生生物学科核心素养。比如：在学习人教版“分子与细胞”教学内容时，学生经常会将知识点和供能物质和生命活动等生物知识产生歧义，混淆生物知识点，因此在学习中教师要求学生能够结合教材进行思维导图绘制，可以以功能物质为整个思维导图的中心点进行发散，将蛋白质、ATP、脂肪等作为放射状分支进行研究。在思维导图绘制中要求学生能够自主进行研究，亲自动画绘制生物思维导图知识，不断提升学生各方面能力。
四、 结束语
总而言之，思维导图在生物教学中实施具有一定价值，在实际教学中教师要意识到思维导图的真正作用，将其价值和作用积极发挥出来。在教学中以学生为主进行，使得学生可以亲自动手设计图形，加深对生物知识的理解，以此不断提升学生生物学科核心素养。
参考文献：
[1]熊芸芸.探讨思维导图在高中生物教学中的应用实践[J].黑龙江教育：中学版，2018（4）：38-39.
[2]林丽玉.利用思维导图开展高中生物教学的实践探索[J].考试周刊，2017：155.
[3]时祺.思维导图引入高中生物教学实践教学中的策略分析[J].文理导航（中旬），2017（4）：67.
作者简介：
李晓利，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第二中学。
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