信息技术课中协作学习活动实施策略探讨
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作者:费爱萍
【摘 要】当前研究普遍认为，以社会文化活动为导向，发生在具体情境中的学习是最自然、最富有意义的。协作学习作为一种师生、生生之间相互作用的课堂教学模式，对于融洽课堂学习氛围、提高学生的学习兴趣与主动性，培养学生良好的学习习惯与态度，都有很重要的意义。
【关键词】信息技术;协作学习;策略研究
一、协作学习活动的定义与优势
协作學习活动是指在共同的学习目标下，学生以个人自愿或教师分配等方式，组成学习小组参与到相关学习任务中，并在一定的激励机制下开展合作、互助，最大化个人和他人习得成果的学习模式。协作学习活动作为一种活动系统，其中包括学习主体、客体、共同体、规则、资源、劳动分工等要素，学生作为整个活动的主体参与认知与实践。其中包括学科知识、学科能力在内的相关内容组成活动的客体;学生相互结成的分组形成了学习的共同体;在交流、分享、合作活动中，依据主客体之间产生的要求、制度、价值观、行为方式等产生相应的规则;在整个学习过程中所运用到的文本、数据和符号，组成主客体的资源;由规则划分角色，由角色生成相关的学习任务。
在协作学习活动中，通过师生、生生间的互动，有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及对学生个体之间差异的包容能力。对于提高学生的学习业绩、形成批判性思维与创新性思维，以及对待学习内容与学习的乐观态度、自尊心与相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
二、小学信息技术课堂协作学习活动的策略
小学信息技术课程涵盖基础知识、算法与程序设计、人工智能等内容，每个模块都有不同的特点，在运用协作学习活动中，可以灵活采用相关策略，培养学生的信息技术学科核心素养。
1.协作学习活动任务的设计策略
根据小学信息技术的课程任务，在进行协作学习活动任务设计时，应符合两点要求：第一，要符合学生年龄特点，所设计的任务应能够确保学习活动的顺利开展;第二，要建立任务的相互依赖关系，各子任务之间要相互协调并层次分明，只有这样才能确保各小组成员在积极相互沟通、协作的基础上完成任务，避免“一人包天下”的情况发生。
2.协作学习活动内容的整合与呈现策略
在协作学习活动中，学生是认知的主体，作为客体的学习内容必须依托于相应的学习载体呈现。教师运用计算思维的相关理论，通过诸如书本、现代化教育设备等相关载体，将教学内容进行重组，按教学目标分阶段、有计划地呈现给学生，促进其开展协作学习活动，提高学生对内容认知与实践的效率。
3.协作学习活动资源的分配与管理策略
所谓资源，即在协作学习的过程中，学习者为了学习目标的达成而使用到的相关学习资料的集合，是整个协作学习活动开展的核心要素之一。在资源的分配过程中，应依据当前任务目标，在构建的学习共同体内部对资源进行组织与分发，从而使资源的统一性分解为个体间学习行为的相互依赖关系，因为关系而产生竞争、合作、管理、辩论等相关活动，促成个体知识的建构及协作技能的训练。
4.协作学习活动角色效能激励策略
在协作学习小组内部依据个体能力差异匹配相应的任务与资源，从而产生角色。角色设定的意义在于引导个体行为，管理协作互动，能够提升组员凝聚力，由荣誉感促进其责任感的增强。从德育视角来看，个体责任感和组内向心力能使学生为了提高小组效能，主动领取并完成一定任务分工的责任担当，同时能促进其为了顺利达成目标而主动与其他组内成员相互协作的积极意愿。以此为背景，利用统计、数据分析、个案评估等方式对角色效能进行评价，检验学习成果，并为后续协作学习设计提供依据。
三、小学信息技术课堂协作学习活动案例
小学信息技术课程以培养学生的信息意义、信息责任、数字化学习与创新、计算思维等信息素养为目标。对于起始阶段的三年级学生而言，其学习能力较弱、个体相关素养缺乏，科学利用协作学习模式，能够有效促进学生对新知识的掌握，加快信息素养的形成。下面将以苏教版小学信息技术《初识画图》一课为例，分析协作学习策略的运用。
通过实践合理的运用协作学习活动模式，在相关策略的支持下，能够有效激发学生的学习兴趣，更加深入地引导学生利用媒介、明确角色、管理行为、积极实践，从而提高学习效率，促进其各方面能力的发展。在小学阶段的信息技能课堂，基于学生能力与素养开展协作学习活动，需结合教师个人的教学特色灵活应用，才能使教学相长、共同进步。
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