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优化关联作用促进自主学习

来源:用户上传      作者:李世平

  摘  要:学习中,与自主学习相关联的方式有接受学习、合作学习及探究学习。文章以“篮球的行进间投篮”单元教学为例,就自主学习方式的有效运用,陈述了应结合与之相关联的学习方式的观点,提出了自主学习应以接受学习为基础、合作学习为协同及探究学习为阶梯的要求,旨在助推学生更快完成学习任务,更好达成学习目标。
  关键词:体育教学;自主学习;“篮球的行进间投篮”
  中图分类号:G807.3        文献标识码:A        DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2019.04.001
  自主学习是新课改倡导的一种现代学习方式,强调学生主体作用的发挥,促进学生独立分析、主动实践、积极探索、敢于质疑及勇于创造等能动意识的形成,进而更快地完成学习任务,更好地达成学习目标。在体育教学中,如何运用自主学习方式,并使之行之有效呢?笔者根据自身的实践与思考认为,应该结合与之相关联的接受学习、合作学习及探究学习等方式。
  1 自主学习应以接受学习为基础
  自主学习体现自主性,而接受学习则以非自主性为前提,二者虽说存在本质差别,但均以让学生学会、会学为教学目标。对于体育教學而言,学生对动作技术的认识、理解、掌握,离不开教师的引领、讲解、指导;学生基础薄弱,甚至基础全无,谈自主学习,犹如无源之水、无本之木。
  1.1 接受学习不可或缺
  体育教学中,学生对动作技术的理解、动作要领的掌握,需要一个过程,特别是对一些学习热情不够、学习能力偏弱的学生来说,教师应该不断对其加以思想诱导、精神鼓励、任务督促及目标激励等,在指导学练时,反复抓,抓反复。如“篮球的行进间投篮”单元教学,教师首先要培养学生的球性、球感、运球、行进及投篮等基本能力,然后通过对各项技术的分解学练、完整尝试,逐步达到动作连贯、过程顺畅,让学生在感受进步中建立信心,累积兴趣,提升能力。
  1.2 自主学习催促进步
  学生通过接受学习取得零的突破后,往往能化被动为主动、由自愿到自觉,积极性提高,主动性增强,不满足学会、学好,而追求会学、会用。在“篮球的行进间投篮”单元教学中,教师结束了一堂课的教学任务后,引领学生进行思考:如何设法巩固动作技术?怎样才能确保更快进步?带着不是任务的任务,学生会积极利用体育活动课、周末及节假日等时间,反复练习“一大、二小、三跳起”动作,进而慢慢远离“僵硬”“生疏”,渐渐临近“灵便”“ 娴熟”。
  1.3 两种方式交替互融
  自主学习并不是对接受学习的否定,教学中新生成的东西有时必须得靠教师去解疑释难;学生可以通过自主学习补“短板”,但难以逾越接受学习去“硬伤”。对于“篮球的行进间投篮”教学,可以说,大多数学生通过刻苦学练,仍然难以做到手脚协调。对此,靠反复练不但不能解决问题,而且极有可能导致学生因枯燥乏味而失趣。笔者的办法是:先模仿,看谁学得像模像样;观视频,比谁做得不落下风;再跟做,看谁学得从容自如;争展示,比谁做得更高一筹。
  2 自主学习应以合作学习为协同
  学习中,自主学习体现的是学习者个人的积极、主动、自愿、自觉等心理意识,而合作学习则是学习群体中所表现的平等相处、共同协作、有益交往及良性竞争等心理品质;自主学习能够提高学习质量,促进学习者进步得更快些,而合作学习除此之外,还能健全人格发展,培养合作能力,孕育个人素养,涵育团队精神。
  2.1 在合作中感受氛围
  学生产生了自愿、自觉的意识后,其主动性的增强与积极性的提高,需要通过群体的合作学习来促进和调动;在学习过程中,学习者目睹了伙伴的进步后,必然会摆脱被动,走出消极。在教学“篮球的行进间投篮”动作前,教师可以利用多媒体组织学生观看“行进间投篮”慢镜头回放,以此加深印象;教学中,教师要设法发挥体育骨干的展示作用,激励学生主动、积极学练;通过个体自评、伙伴互评及教师点评等评价方式,让学生感受上进氛围,增强求知欲望。
  2.2 在合作中弥补不足
  众所周知,不同的学生,其运动基础、能力及水平等存在着一定的差异,如果局限于自主学习,那么,滞后生不但不能较快缩短与优生的差距,而且还影响其自信心,削弱其积极性。因此,合作学习显得尤为重要,因为它能促进学生在异质小组中互助合作,达成共同进步目标。考虑到“篮球的行进间投篮”动作学练难度较大,笔者预设的合作学习方式是:差异较大者结对,进行一对一帮扶;中上等学生结对,比一比进步幅度;教师与滞后生结对,确保无一人落伍。
  2.3 在合作中共同提升
  心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。置身于学习群体,学习者通过自主学习寻求合作,通过合作学习激励自我,既能收获进步,更能增添兴趣。在“篮球的行进间投篮”学练中,由小组长带领大家一个接一个地完成上篮动作,练习中,都不希望因自己的失误而造成过程脱节,甚至过程中断。于是,学习者事先会主动思考,事中会积极表现,事后会努力反思。如此有效的学练、合作的氛围,彰显的是课堂魅力,凸显的是共同提升。
  3 自主学习应以探究学习为阶梯
  终身学习没有教师的陪伴,鲜有伙伴的合作。对于学习者来说,养成良好的终身学习习惯,必须具备一定的自主学习能力,持有端正的探究学习态度;与自主学习相比,探究学习要求学习者在学习过程中,表现得更为主动、更加积极,换言之,就是学习者发现问题、分析问题及解决问题的能力由自主层面上升到探究层面。
  3.1 促进学生主动发现问题
  自主学习是一个从不会到会的过程,而探究学习则是从会到精通的过程;学习过程中,问题会不断出现,是早发现,还是晚发现?是个体发现,还是群体发现?在“篮球的行进间投篮”教学中,学生掌握了单个动作后进行组合练习,会出现手脚不协调、动作不连贯及控制球能力下降等状况,处于自主层面的学生会认为,自己的基本功不扎实,还需要多练、苦练;而处于探究层面的学生则感到,基本功不扎实是一个方面,关键是缺少单个动作之间的有效衔接。
  3.2 促进学生学会分析问题
  处于自主层面的学生往往只能根据问题的表面现象进行分析,而处于探究层面的学生分析问题时基本会揭示到问题的内在本质;全面看问题的分析通常能够到位,而片面看问题的分析势必出现错位。再如“篮球的行进间投篮”组合练习,动作完成不了,或者完成不好,其根本原因是主观问题,还是客观因素?是基本功不够扎实,还是组合条件尚未成熟?逐一对照问题,做到分析到点,然后再采取对应的改进措施、补救办法,方能完成学练任务,达成学练目标。
  3.3 促进学生积极解决问题
  在体育学练中,不具备探究学习能力的学生,发现问题比较肤浅,分析问题难以到位,解决问题不够彻底;探究学习能力较强的学生,在运动技能的掌握方面,优势明显,进步较快。还是以“篮球的行进间投篮”动作学练为例,自运球完成行进间投篮时基本做到从容自如,可一旦接队友的传球,动作质量立马下降;在较为激烈的比赛中,常常因“一大二小三跳起”的节奏把握不好而失去得分机会等。对此,探究学习者自然会设法强化个人技术,提升配合意识。
  4 结束语
  自主学习思想是由国外的思想家、教育家倡导的,自主学习方式源于著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教育理论,其价值已被广大教育工作者所接受、认同。针对学生自主学习能力的培养,广大基层学校已有充分认识,正在努力践行。作为体育工作者,要不甘落伍,与时俱进;科学运用,惠及学生。
  参考文献:
  [1] 于素梅.对“自主学习”主体“能动性”的思考[J].体育教学,2014(7):35-38.
  [2] 何基生.试论学生的自主学习意识及其培养[J].当代教育论坛,2007(23):43-44.
  [3] 姬上兵.现代体育学习方式的特性及与传统体育学习方式的整合[J].体育学刊,2013(5):86-88.
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