巧用多媒体，感受数学之美
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作者:鲁生福
摘 要：小学数学课堂利用多媒体的优势和特点，让学生“看到”数学概念的形成过程，充分调动思维和想象力，去触摸数学知识的内核，顺利破解重难点。经过一番观察、分析、思考、探究之后，学生不仅习得数学知识，还能感受和体验到数学的奇妙之美，从而不断蓄满对数学兴趣的动力源，在学生提高数学能力的同时也保证了教学效果。
关键词：数学课堂；多媒体；兴趣；数学美
“互联网+”的大时代下，各行各业的发展驶入快车道。教育领域中信息技术的运用成为一大辅助教学手段，备受教师青睐，给沉闷的课堂带来了鲜活的气息，小学数学课堂也展现出新生机。利用多媒体直观、生动、形象的优势和特点，把原本抽象的静态的数学知识转变为可观、可感的动态呈现模式，也让有声有色的画面情景带来不一样的视野，更让虚实相间的模拟场景让学生过一把数学体验之瘾，学生“看到”数学概念的形成过程，听到数学知识的美妙音乐的律动，体验解决数学问题的快乐，从而充分调动自我思维和想象力，去触摸数学知识的内核，顺利破解重难点，解决实际数学问题。经过一番观察、分析、思考、探究之后，学生不仅习得数学知识，品尝成功的喜悦，增强学习数学的自信心，还能切身感受和体验到数学的奇妙之美，从而不断蓄满对数学兴趣的动力源，在学生提高数学能力的同时也保证了教学效果。
一、动静结合，展示数学之美
小学数学教学中，一些几何公式如果僅凭教师的讲授，学生只能听，却无法理解公式如何推导，对这一公式的形成过程缺乏直观认知。就算是教师讲授详细，但是对学生来说，短暂记忆之后仍然对这一公式无法深刻理解，发散思维也得不到培养，从而导致在解题过程中做不到相互联系举一反三。但如果教师借助信息技术，利用多媒体制作形象直观的Flash课件，直观展示数学公式的推导过程，学生易于理解，记忆深刻，较为完整地储备了这部分的数学内容，也使得教师的教学效果事半功倍。
案例：圆柱的体积公式
难点：立体图形的抽象性。
对策：利用多媒体演绎圆柱拼成一个近似长方体的全过程。
步骤1：利用课件动态演示圆的面积公式（引导学生回顾学过的圆的面积公式的推导公式。）
步骤2：先展示一个静态画面圆柱体，然后展示一个动态画面：沿直径把圆柱分成16等份，用红色和蓝色分别表示8等份，然后拉直，将拼进去的过程用动画展示出来，以此为例，继续把直径分成32等份或者是64等份，用动画分别展示出来，并演绎拼成后的图形。
通过多媒体演示过程，让学生理解了等分份数越多，所拼成的图形就越接近长方体，由此明白了圆柱的体积就是拼成的长方体的体积。有了这一认知基础，教师继续引导学生认真观察长方体的长宽高，并与圆柱相对应，进一步导出圆柱体积公式，从而借助多媒体可静可动的直观演示，学生顺利建构了圆柱的体积公式这一知识点。多媒体化静为动，化圆为方，让学生原本受困的思维灵动起来，从而切身感受到数学的美妙与魅力。
二、有声有色，呈现数学之趣
多媒体集音、像等于一体，画面生动形象，声音清晰悦耳，很容易引起学生的注意力，也能够在最短时间内激发学生学习数学知识的兴趣。在教学“轴对称图形”一课时，单纯地讲解什么是轴对称的概念似乎很难引起学生的关注，也容易让学生产生枯燥感。教师制作了有声有色的与轴对称相关的课件，让学生亲眼看到了轴对称图形在生活中的具体原型，伴随着悦耳动听的背景音乐，画面中展示了翩翩起舞的小蝴蝶、高大的建筑物、美丽的鲜花等等画面，由此，也打开了学生的视野，原来生活中有这么多和数学知识相关的事物呀！学生的注意力集中在色彩鲜明的画面中，深深感受到轴对称图形的普遍存在性，并欣赏到轴对称图形的对称之美，增添了一份学习乐趣。多媒体的有效利用增长了学生的生活经验，使得学生对轴对称图形产生了学习兴趣和求知欲望。作为学习的主人，小学生生性喜欢形象生动的事物，因此，抓住学生的这一特点，恰如其分地在数学课堂上运用多媒体，则能够提高学生的学习积极性，进一步帮助学生主动认知、积极思考、促进探究等，从而加深对数学知识的记忆、理解等。
三、虚实相间，增强数学之乐
让学生初步学会应用所学知识解决简单实际问题，这是大纲中明确提出的要求，这也说明数学是一门应用性很强的学科。但由于常规教学通常会受到时间和空间的限制，无法创设较多的有效的与生活相联系的实际问题情境，无形中限制了学生通过对数学知识的掌握，进入学以致用的阶段，即利用已有数学知识解决问题能力的进一步发展。这是真正检验学生掌握数学知识的程度以及运用能力的关键阶段，对促进学生的数学能力和水平具有重要意义。不过，多媒体教学却可以化解这一矛盾，通过创设虚拟应用情境，有效引导学生思维进入虚拟现实世界，将实践操作与丰富想象联系起来，从而培养学生的应用能力。如，学生认识“元、角、分”之后，教师利用计算机创设了“虚拟商店”，让学生扮演售货员或充当消费者，进行模拟购物仿真练习，从而让学生产生代入感，积极思考具体操作，探究实际问题并调动思维解决问题，从中体验运用数学带来的乐趣。
总之，在小学数学课堂上运用多媒体，需要把握好“度”，不能滥用，从而更好地为数学课堂服务，为提高小学生的数学能力和素质助力。
参考文献：
[1]张云娥.小学阶段如何进行图形与几何的教学[J].学周刊，2019（3）.
[2]李海涛.巧用多媒体提升小学数学几何图形教学质量的问题研究[J].课程教育研究，2018（8）.
编辑 郭小琴
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