情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究
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作者:练福姬
摘 要：情景教学法要更为科学地运用到小学语文的阅读教学之中，首先要更进一步重视教学过程中对学生主体地位的凸显，其次还应该结合当前情境教学法在小学语文阅读中应用的问题，有针对性地提出一些改善的策略，提高情境教学在小学语文阅读教学中的综合运用效果。
关键词：小学语文;情景教学;阅读教学;应用研究
情境教学指的是在实际的教学工作中，为了达到预先的教学目的，进一步结合教学需求，创设和当前教学内容相结合的场景一些教学方式。在小学教育当中，情境教学作为一种比较有效的教学手段，在日常的教学里面都得到了进一步的推广，尤其是在小学语文教学当中，采取情景教学的方式，能够更贴近学生的心理动态，是一种相对比较有效的教学手段。不过当前的小学语文教学过程中，在情境教学的运用方面，还缺乏一些系统性，需要在教学的过程当中进行调整，情景教学作为一种审美的教育模式，无时无刻都是需要通过一些技巧，才能够将情感的体验传导给学生，所以在小学语文的教学过程中，如何更进一步的将情境教学引进到位，就需要有针对性地研究小学语文阅读教学当中的情境教学特点，有针对性地培养学生的创造性思维。
一、 情境教学与小学语文阅读教学的结合点
情境教学与小学语文的阅读教学，在目标和要求上都相对较为契合，尤其是在新课程标准以及教学改革的背景下，对于小学语文以及阅读教学的改革，实际上已经明确地提出了以情境教学作为重要的参照，鼓励教育的主体，采用更为科学的方式来引导小学生学习语文阅读技巧。因此在情景教学的背景下，如何进一步推进小学语文的阅读教学，就需要深入到小学生群体的特点，结合小学语文阅读教学的特点，探索情境教学与小学语文教学的结合点。
（一） 情境教学对小学语文阅读教学的推动作用
在小学语文阅读教学当中，情境教学能够辅助性地将作者的思想表达出来，进而将小学语文课堂的气氛进一步活跃。由于在小学语文教学过程中，文章所描绘的各种内容相对比较抽象，也会比较枯燥，这都需要在小学语文阅读教学当中，利用情境教学，架设出更加良好的教学氛围，鼓励学生产生更为浓厚的学习兴趣。由于文本本身是作者描绘自己心理动态或者是场景的文字组成，如果仅仅采用文本阅读的方式，学生容易产生阅读疲劳的心理状况，因此利用情境教学的方式，让所有的文本更具备生命力，学生通过情境教学，能够更加生动并且形象地理解文章当中的内容，从而提高他们对阅读的兴趣。因此在小学语文阅读教学的过程中，只有让学生对学习阅读技巧产生浓厚的兴趣，才能够在语文阅读课程的教学当中持续地探索。
（二） 小学语文阅读教学为情境教学提供了平台
小学语文阅读教学不同于其他学科的教学过程，其主要是运用文本描绘了各种不同的场景和心理动态，所以在教学的过程当中，相对于其他学科，更有利于采用情境教学的方式来调动学生的积极性。因为情境教学能够激发起学习者的阅读兴趣，特别是在一个具体的场景当中构建起新的知识，利用这种构建的模式，让小学语文阅读课程不再枯燥的同时，也让情境教学这一种教学手段和技巧有了用武之地。情景教学也更加符合学习者的天性，特别是少年儿童在阅读的过程当中，往往需要具象化的情景，才更加容易对知识进行构建。而情境教学，正是在这样的基础上，顺乎少年儿童的阅读特点，能够起到事半功倍的综合效果，在教学的过程当中，能够更为理想。
二、 小学语文阅读教学中情境教学的现状
在小学语文阅读教学当中，采取情境教学，已经成为普遍的一种教学手段方式，但是在实际的小学语文教学当中，由于受到很多具体的因素制约，所以情境教学在小学语文阅读教学当中的积極作用还是受到了一些影响，主要出现了以下的问题：
（一） 对学生主体地位的模糊化
在小学语文阅读教学结合情境教学进行进一步深入推动的过程中，与小学教学的年级跨度比较大，高年级和低年级学生的特点也有所不同，低年级的儿童在学习的过程中，表现出比较旺盛的求知欲，而高年级的小学生则愿意参与到模仿当中，有着一定的表达能力。但是在教学的过程里，为了活跃气氛，特别是调动起小学语文阅读课程教学的气氛，有些小学的语文教师会在课堂上展示一些才艺，比如让小学生唱歌或者听音乐等，甚至播放视频。其实偶尔为之，并无可厚非，能够更好地调整整个课堂的教学气氛，并且也能够为小学语文的阅读课程教学营造一个比较良好的情境。
（二） 教师的角色定位出现问题
在小学语文阅读教学的过程中，特别是营造课堂的教学情境，需要明确教师的角色定位和作用。在情境教学的过程中，小学语文教师不再是掌控课堂一切的老师，而且也不是一个具备威仪的长辈，在教学的过程当中，应该强调教师和学生之间的平等交流。所以在小学语文阅读的情境教学营造过程里，应该是贯彻一种师生平等的理念，并且让学生和教师之间的交流，更符合自然和人性的特点。虽然在小学语文阅读教学营造情境的过程中，大部分的课堂气氛和节奏，都是由教师进行整体把握，不过在教学的实践里，由于情境教学的模式大多属于放羊式教学，很多教师只是选用了其中的一个场景，让小学生自由发挥，最终只是对整个情境教学的效果或内容等方面进行总结。
（三） 情境教学出现表面化
有些小学的语文阅读教学过程中，结合情境教学，往往是停留在表面化的程度，一味地注重情境更换的形式丰富性，但是却忽视了教学过程当中的多元化特点。产生这样的问题，其主要的原因还在于小学语文教师没有分清课堂教学内容和教学形式之间的关系。小学语文阅读教学中的情境教学手段运用，毕竟是一种教学形式的旅行，其关键还在于传授课堂的教学知识和内容。所以有些语文教师虽然为学生，费尽心思地创设了非常诗情画意的课文场景，但是却没有在这个场景当中，进一步地对学生的语言表达能力进行提升。
三、 小学语文阅读情境教学实现的思考
小学语文的阅读情境教学，重点是把握小学生的心理特点，运用恰当的教学方式，在激发小学生的阅读求知欲望的时候，用更真切的情感来打动学生，让学生能够运用阅读的技巧解决实际问题。所以小学语文课堂的情景模式营造，应该是为了提高课堂的教学质量和效率。在情境的导入和优化的过程中，鼓励小学生参与到情境教学的活动里，运用自己的学习知识，来进一步提升自己的语言表达能力，让自己的阅读技巧进一步提升。 （一） 根据阅读文本创设情景
在小学语文阅读情境教学中，现实的生活是语文教学的源泉，因此，在创设小学语文阅读教学情境的时候，应该考虑到调动学生已经具备的生活情境，只有和学生的生活实际相接近，才能够让学生以更为形象的方式去理解阅读文本。比如在课文当中所出现的一些生活场景，可以让小学生进行演绎，引导学生揣摩文章当中人物的喜怒哀乐，感受文章当中人物的心理变化，这无非是需要联系生活的实际，让学生联系生活当中所存在的类似场景。
（二） 创设问题情境进行阅读教学
对于小学的语文阅读教学来说，应该根据全文的特点，创设一些具体的阅读问题情境。带着问题去阅读，能够启发学生的思维，具体的场景或者课文当中的形象，是需要学生联系实际去探索这些问题，领悟语言文字背后的情感与思想交流的特点。所以在小学语文阅读教学的过程中，需要语文教师从文本的语言里面提取到文章的中心思想，领会创作者的写作意图，进一步设计出文章的情境，能够符合学生在课堂上进行探索的一系列问题。教师可以在课堂当中创设问题的情境，通过老师提问的方式，将提问的问题转变成为疑问点，请求学生去阅读文本，在情境当中寻找合理的答案。通过这样的方式，可以让学生重新回到主体的位置，最短的时间内激活学生的思维，让学生在争论当中得出一些见解和看法。
（三） 在小学语文教学中创设活动情境
小学语文的阅读情境和活动场景，可以从小学生比较感兴趣的各类语文问题当中进行出发，在小学的中年级以及高年级阶段，可以开展一些语言的调查报告，或者是社会实践等，通过这些方式能够让学生感受到阅读的乐趣。比如在人教版小学语文三年级上册教到《寓言两则》的时候，是需要小学生进一步的领会寓言的深层含义，并且学会看待并处理问题。在这个时候，可以根据这种文本的特点，创设一些活动的情景。比如，让学习小组互相的复述寓言的大概意思，由每一个学习小组派出一个代表，向全班进行复述，小组的成员也可以对这些内容进行补充。
四、 结束语
在情境化阅读的过程中，如何更进一步的提高小学语文教学的针对性，是需要在日常教学的过程当中，继续积累经验，并且用恰當合理的方式进行引导和教学。所以在情境阅读教学的过程中，真正目的就是培养学生的创新创造能力，让小学语文的阅读教学变成有生命力的教育方式，能够伴随着时代的发展而不断发展。在未来，情境化教育将会在小学语文阅读教学当中，得到更加广泛的运用，其表现的形式也会更为丰富，需要再结合当代小学生的行为和心理的状况下，针对性地提出一些教学模拟的方案，对场景进行模拟化，从而更好地让小学生能够换位思考，进入到文本所叙述的场景当中，从而达到阅读理解的效果。
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