应用型本科转型发展的探索与实践
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作者:张雁 吕丹桔 狄光智 徐全元
摘要：随着社会进入转型升级时期，对高校提出了培养应用型本科人才的需求。以信息类专业为例，探索应用型本科转型发展的实践途径。通过采取优化人才培养方案、实施案例教学、集成校外资源、构建多层次实践教学体系、搭建创新平台等一系列措施，使学生在吸收知识、活化知识的教育过程中，不断提高自身的专业技能和创新实践能力。
关键词：转型发展;应用型本科人才;实践教学体系;创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）38-0144-02
“十三五”时期，以信息经济、智能工业、网络社会、在线政府、数字生活为主要特征的高度信息化社会，将引领我国迈入转型升级的新时代。在此背景下，社会对人才的需求不再局限于学术研究型人才，而更多地着眼于能够将理论知识与社会生产力的发展相结合的应用型人才。[1]。
一、应用转型发展的思路
社会和行业的发展需要具有创新精神的复合型人才，对学生的综合素质、适应能力、实践能力、创新能力、社会责任感等方面提出了更高的要求，以突显“产教融合、校企合作”为特点。
二、应用型本科转型发展的实践探索
1.优化应用转型人才培养方案，掌舵转型发展方向。根据培养应用型人才的既定目标，制定了突显应用型人才培养的课程体系。学院四个本科专业以“教为不教，学为创造”的教学理念，坚持“厚基础，宽口径，强能力，高素质”的改革思路，优化课程结构，强化实训环节;完善实践教学，加强双创教育。构建创新创业课程体系建设，开展创新创业实践活动，将创新创业教育融入人才培养全过程。
2.案例驱动教学，奠定转型发展基础。课程建设以培养应用型人才为目标，形成教学资源配置合理，课程特色鲜明的课程结构体系。以教研室为单位，根据教师的特点，基本形成了较为稳定的课程群教师队伍;严格制定和审核教学大纲，要求全体教师课程教学基本文件（教学大纲、考试大纲、教学日历、教案、课件等）齐备、规范。《传感器原理与应用》采用应用型项目作为课程内容驱动，课堂采用翻转课堂形式，课程考核采用作品答辩。采用项目引导、任务驱动的形式。以工作任务为中心，由教师引领学生去完成具体任务。每个任务按照“任务描述”、“任务分析”、“相关知识”、“任务实施”、“实践训练”、“任务考核”的顺序教学实践。
3.集成校外合作资源，形成转型发展合力。结合学院的办学特色和优势，主动对接地方重点产业发展的需求，积极拓展合作联盟。
一是共建校外实践教学基地。学院秉持“走出去”思想，与省内外信息技术（IT）相关产业企业接触洽谈，加强联系，与合作企业按照“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，共同培养学生的应用实践能力。
二是课堂引进企业讲师团队。邀请企业的工程师和讲师走进课堂，为本院本科生讲授课程，或参与指导学生课程综合实训，让学生在接近实战的环境中提高实践动手能力。
三是企业行业文化融入学院办学文化中。企业文化融入课堂，通过企业工程师开展课堂教学，将企业文化渗入具体的专业课程学习中;企业文化融入实践教学，在实训课程中，引入企业的教学团队，从对学生的管理、实际项目的训练指导等方面，将企业文化的精髓深入动手能力培养的环节;企业文化融入教学的评价环节，在《传感器原理与应用》课程的期末考核中，邀请企业的高级工程师担任作品答辩评分的评委，对学生的课程作品进行点评，将企业的产品文化渗入课程学习的结果评价中。
4.构建多层次实践教学体系。实践教学体系是高校培养学生工程实践和科研能力的重要环节[2]。打造多层次的实践环境，有效配置资源，为学生提供动手的实训实践场所，是学生知识内化为实践能力的有效途径。（1）课程实验。课程实验设置在有实验环节的课程中，它是直接针对课程理论教学的知识点设计的实验，该环节的实践过程能直接启发学生对所学知识的深入思考，勤于动手、勇于创新，达到理论联系实际的教学效果。（2）课程实习。以课程理论与实践结合为主，进行综合性、设计性和创新性的实验。学生至少应完成一个有一定规模的模拟系统。通过课程实习，引导学生迈出将所学知识应用于解决实际问题的第一步。（3）专业综合实训。各专业的综合实训是整个本科实践教学中承上启下的一个环节，它将学生所学的多门主干课程融合在一起，设计一个或几个工程项目，遵循CDIO理念，以学生、项目为中心，由多名教师合作，分模块、分步骤地指导学生完成。工程项目融合了多门主干课程的知识，对学生所学知识进行了一个系统的复习;同时学生得到了很好的锻炼，为后期的本科毕业设计进行“铺垫”。（4）工程实践。工程实践安排在大四上学期，采取“请进来走出去”的方式，尽可能安排学生到企业进行项目实训。以实习单位为课堂，请具有丰富实践经验的技术人员为指导教师，综合应用已经学到的知识，提高学生的实际工作能力，了解本专业的发展和社会对专业人才的需求信息，从而更加明确自己的学习目标。
三、学生创新创业能力提升途径
1.搭建平台，丰富学生创新创业的载体。为了培养应用型人才，提高学生创新创业能力，一是成立了“双创中心”，开设双创教育课程，强化学生创新创业能力训练，增强学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，为学生个性发展和潜能开发创造条件。二是成立“创新产业孵化基地”，创新性开设了开放性专业实验室，学生自拟实验项目，发挥学生主观能动性，确立学生的主导地位，鼓励学生钻研专业知识、进行科技创新、备战各类学科竞赛。创新基地由学生自主管理，24小时开放。依托该基地，学生们在科技创新、学科竞赛方面均取得了豐硕成果，提高了学生的工程实践能力。
2.科研反哺教学，提高学生创新的能力。教师在教学中穿插介绍最新学科研究成果和研究中的问题与实例，开阔了学生的视野，拉近了学生和前沿知识的距离，提高了学习积极性，培养了研究兴趣。（1）学生参与教师的科研活动。学院通过鼓励和引导学生参与到教师实际的科研及应用项目中，让学生学以致用，在真正的研发过程中得到学习和历练。例如，依托于“林业厅科技项目管理平台”、“木材识别”、“野生鸟类的识别”等项目，选拔一部分高年级的学生全程参与。有的学生以此作为毕业论文的选题，进行开发设计，撰写毕业论文。（2）以赛促学，培养学生自主学习和创新能力。在创新人才培养方面，指导学生积极参加各种学科竞赛，并取得优异成绩。在全国大学生电子设计大赛、中国大学计算机设计大赛、泛珠三角大学生计算机作品赛等竞赛中获得较好成绩。如林工融合的“智慧林业”作品（通过物联网对林业微环境的监测）获国家级金奖。以竞赛为驱动的学习方法，充分调动了学生学习的主动性，开拓思维，提升团队协作能力。 四、結束语
应用型人才培养质量是学校核心竞争力的体现，随着技术创新和产业升级的发展，经济社会对应用型人才的需求量也将越来越大。通过不断探索人才培养模式、深化产教研融合、构建多层次的实践教学体系和搭建创新平台，为培养学生的技术技能和创新创业能力提供有力的支撑，是提高毕业生岗位适应性和就业竞争力的有效途径。
参考文献：
[1]王智森，赵昕，李博，高紫俊，王珏，曹颖鸿，贺晓阳.电子信息类专业向应用型转型 发展建设研究与实践[J].教育教学论坛，2018，（46）：11-12.
[2]翁伟斌，徐立清.应用型本科人才培养质量标准的制定[J].中国高等教育，2018，（17）：16-19.
Exploration and Practice of Transformation and Development to Application-Oriented Undergraduates
ZHANG Yan，LV Dan-jv，DI Guang-zhi，XU Quan-yuan
（Southwest Forestry University，Kunming，Yunnan 650224，China）
Abstract：With the transformation and upgrading of society，the demand of cultivating application-oriented undergraduate talents is put forward.Taking electronic information specialty as an example，this paper explored the practical approaches to the transformation and development of application-oriented undergraduates.A series of mechanism were taken，such as optimizing talent training programs，implementing case teaching，integrating external resources，building a multi-level practical teaching system and constructing platform for innovation.Those measures improved the students' professional skills and creative practice ability，during the process of the absorption of knowledge and practice of knowledge.
Key words：transformation of development;application-oriented undergraduate talents;practical teaching system;creative ability
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