适度·深度·跨度：环保主题教学策略实践研究

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　　摘 要：在当前倡导绿色低碳生活方式的背景下，从小培养学生的环保意识显得尤为重要。为了改变教学过程中“失适度、缺深度、少跨度”的现状，笔者通过“适度;深度;跨度”三方面的策略研究，提高教师教学的效度，增强学生环境保护的意识。
　　关键词：适度;深度;跨度;环保主题;教学策略
　　一、缘起：环保主题教学“三度”缺失
　　（一）适度缺失——目标定位偏差
　　情境一：一位一线教师在上《变废为宝有妙招》第二课时，课堂上请学生给从家里带来的垃圾进行现场分类。学生现场炸锅了，许多学生不会给垃圾分类，有的小组为香蕉皮属于其他垃圾还是厨余垃圾而争吵不休。只有个别小组、几个学生懂得垃圾分类，该环节草草结束，学生对如何正确垃圾分类还是一头雾水。
　　（二）深度缺失——活动体验失真
　　情境二：一位教师在上《我们所了解的环境污染》时，教师以“农业污染”为切入点，设计了看一看、说一说、找一找、议一议、小组汇报、选一选等多种形式活动。这节课，学生很忙、教师很忙，看起来很热闹。
　　（三）跨度缺失——持续时空有限
　　情境三：在上完《变废为宝有妙招》后，孩子们垃圾分类热情高涨，干劲十足。两周后，教师发现回收牛奶纸盒的学生数量明显减少，可回收垃圾桶里又出现了不可回收物等。学生的“垃圾回收记录表”完整记录上交的只占班级人数的45%。学生的垃圾分类意识明显懈怠。
　　二、策略：环保主题教学“三度”探寻
　　笔者以《道德与法治》四上第四单元为例，打通单元整组课文，从适度、深度、跨度三个维度展开，希望学生能够正确、理性认识环境问题，提高环境保护能力，增强学生环境保护意识。
　　（一）适度：目标定位，恰到好处
　　1.目标定位适度——基于学生学情
　　教学目标是一节课的方向，只有目标定位适度，课堂才能朝正确的方向前行，学生才能获得真实的增量。在制定教学目标前，教师要充分考虑学情，关注不同地域、不同学校、不同班级学生间的差异，进行学前摸底调查，在此基础上制定教学目标。
　　2.资源选取适度——紧扣教学目标
　　资源的选取应该是紧扣环节目标的。选取什么样的资源，达成什么样的目标，作为教师心里要有谱。有价值的、典型的资源能够引导学生聚焦核心问题，直击学生心灵，达到震撼人心的效果。
　　3.课堂引导适度——关注动态生成
　　课堂是动态生成的过程。在思维的碰撞中，有一些偏離目标的、非主流的观念，需要教师正确引导，指明方向，以免造成学生错误的认知。教师的引导要顺势而下，紧扣环节目标，切忌生硬武断。
　　（二）深度——活动驱动，情至深处
　　1.“真情境”，源于真实生活
　　何谓真情境？就是来源于学生生活的、真实的问题情境。只有在真实发生的情境中，才能触动学生的真情实感，只有解决学生的现实生活中的问题，才是有实效的课堂。因此，教师在设计教学过程的时候，课前围绕本课目标开展实践调查，引导用学生细心观察、用心体会、动脑思考生活中的环保现象与问题，并以此展开教学。
　　2.“真体验”，重在活动参与
　　学生怎样才能获得真体验呢？前提是教师紧紧围绕教学目标，以培养学生的绿色环保意识为出发点设计活动。明确不是为了活动而活动，而是为了学生在参与活动的过程中丰富体验，激发学生真情实感。学生全员参与，乐于参与，才能达到事半功倍的效果。
　　3.“真实践”，切实回归生活
　　学生绿色环保意识的培养需要在生活中真实地践行。只有搭建真实可行的实践桥梁，才能把学生在课堂上所初步形成的环保理念内化，转化为实际的环保行为，最终养成绿色环保生活的习惯。不切实际的，不符合学生生活经验的实践都是无效的。学生只有通过完成切实可行的课后实践作业，把课堂与生活接轨，在生活中践行绿色环保理念，才能切实提升保护环境的实践能力。
　　（三）跨度：多元整合，行往真处
　　1.学科跨度——整合学科课程
　　综合实践课程、扩展性课程、地方课程、道德与法治课程都可以作为学生环保意识养成的途径，在学习的过程中，教师要有意识地进行学科间的整合，引导学生关注发生在我们身边的环境问题，在现实生活中积极探究，通过自己的努力解决问题。达到既减轻学生负担，又提升教学质量的效果。
　　2.活动跨度——融合德育活动
　　道德与法治课程是一门突出实践育人的活动课程，这与学校的许多德育活动的目标不谋而合。学生道德行为的养成，可以通过学校少先队活动、全校范围的运动会、大型娱乐活动、春秋季社会实践活动等载体开展。将学生的绿色生活教育与学校德育活动紧密融合起来，促成学生环境保护行为的养成。
　　3.时空跨度——联合家校力量
　　学生环保意识的养成，在生活中真正践行绿色、低碳、环保，需要持续一段时间的不懈努力。这就需要教师把课堂从课内延伸至课外，通过联合家校力量共同协作，做到日日记录，反馈激励，循序渐进，督促学生环保意识的养成。
　　三、续思：环保意识培养两项思考
　　基于学情的目标定位，紧扣教学的资源选取，关注生成的课堂引导，促使学生正确理性地认识环境保护问题;源于生活的真情境，重在参与的真体验，回归生活的真实践增强了学生环境保护的意识，整合学科课程，融合德育活动，联合家校力量等多维实践，提高了学生环境保护的能力。
　　在提高学生环境保护意识方面，如何引导学生自觉、自发选择低碳绿色环保的生活方式，让低碳环保成为一种亲密的习惯，需要后续进一步地思考。比如搭建一些时髦的平台——假日小队巡回宣讲;比如软件打卡，构建环保生态圈等等方式，等待着我们继续探寻。
　　参考文献：
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　　[2]教育部基础教育教材审定工作办公室编.新课程实验教材精粹选评[M].北京：人民教育出版社，2010.108—110
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　　[4]许宏.童心课堂[M].浙江教育出版社，2013.44—52
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