小学数学课堂教学有效性提问的策略分析
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作者:王子定
摘 要：在小学数学课堂教学实践中，教师进行有效提问，能够密切师生间的交流，并充分调动学生学习积极情绪，促进学生思维能力发展，且在一定程度上保障课堂教学质量。主要就小学数学课堂教学有效性提问的策略这一主题进行探究。希望为有关人员提供一定借鉴。
关键词：小学数学;课堂提问;策略
课堂提问作为小学数学课程教学中的一大重要教学方式，课堂提问方式是多种多样的，但是目前而言，小学数学教师在进行课堂提问时，还存在诸多问题，未能引导学生进行深入思考，从而让课堂教学效率无法得到保障。那么，在小学数学课程教学实践中，什么才是有效的课堂提问呢？基于此，下文就相关内容，进行了思考。
一、提问要具备启发性
在小学数学课堂教学实践中，教师提问应当具备启发性，其能够在很大程度上促进学生智力发展。教师可以在教学中的关键处，以及学生知识学习过程中所存在的疑难处等地方进行设问，引导学生进行积极思维，调动学生学习的积极情绪，帮助学生更好地进行知识学习。如，在对“圆的面积”的相关内容进行教学的时候，就可以在课堂上进行实践操作，教师先把圆剪开，再将其拼成近似长方形，在这个过程中把长方形的面积公式运用起来，从而对圆的面积公式进行学习、推理。这个过程中，学生会产生疑问，教师就可以在此基础上对学生进行提问：我们拼成的图形面积与圆的面积存在何种联系？拼成图形的长、宽和原来的圆是什么关系呢？为了让学生对上述问题进行更好解决。教师接着就可以让学生进行动手操作，把一个圆平均分成六份，从而让它拼成近似长方形。教师对学生进行提问：如果把圆平均分成六十四份，我们会得到什么图形呢？教师在此基础上引导学生推理圆的面积。因此，教师在进行数学规律教学的过程中，对学生进行科学提问，能够推动学生在课堂中积极思考，并让学生在这个过程中获得新知识、新规律，发展其数学思维能力。
二、提问要做到通俗易懂
在小学数学教学活动当中，教师进行课堂提问时既不能够单纯运用专业的书面用语，也不能够单纯运用口头用语，应当做到通俗明白，让学生能够很好理解，从而让抽象的课堂知识能够更为生动化地呈現给学生，在提升小学生数学素养的同时，促进学生数学想象能力的发展，最终提升学生数学学科能力。例如，在对“时、分、秒的认识”的相关内容进行教学的时候。为了帮助学生更好掌握书本知识内容，教师就可以采用猜谜语的方式，引导学生进行学习：一家三口在赛跑，个子高矮不一样，他们会说没长嘴，滴滴答答真热闹。当学生猜对字谜以后，教师就引出教学内容：没错，今天我们要学习的新知识就是钟面。在这样具备趣味性的课堂教学活动中，能够有效调动学生学习兴趣，从而让学生更好地学习新的知识、内容。
三、提问要具备层次性
在小学数学课堂教学活动中，教师在进行课堂提问时，应当遵守层层递进、步步深入的原则，从而引导学生的思维不断往前发展。也就是说，在教学活动中教师提问应当具备层次性，才能够与小学生的认知规律相契合，并让全体学生都能够得到一定程度的提升、发展。教师在设计课堂提问内容的时候，应当做到环环相扣，注重培养学生思维能力、解决问题能力。提问内容具备了层次性，学生才能够在教师的引导之下，一步步突破自我，不断提升自我。唯有如此，学生才能够全方位地认识到数学问题的本质内容。
四、提问要具备针对性
作为一名合格的小学数学教师，在备课环节中，就应当充分把握教材的内容，从而对课堂提问内容进行科学设计。在教学活动中，应当针对不同的学生提出针对性的问题，让提问更加具备针对性。因此，教师所设计的问题应当与小学生思维特征相契合。设计出一系列能够引导学生深入思考的问题，问题之间应当具备逻辑性，从而让学生的认识能够一步步深化。教师课堂提问内容应当以课堂教学目标为基础来进行设计，并引导学生在进行深入思考的同时保障课堂教学质量。比如，在对“三角形的面积计算”的相关内容进行教学的时候，教师就可以向学生这样进行提问：两个相同的三角形我们能够把它拼成什么图形呢？拼成图形的底与原三角形的高、边长存在何种联系？这样的提问内容具备针对性特征，能够帮助学生对三角形面积计算公式进行充分理解，并让其思维能力得到培养。
总而言之，小学数学教师应当在充分把握教材内容、学生实际情况的基础上，进行课堂有效提问，从而让课堂提问环节能够帮助学生更好地学习数学知识，发展学生学习能力，最终推动小学数学课堂教学活动更好地开展。
参考文献：
[1]李润霞.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].学周刊，2019（12）：95.
[2]江浩然.提升小学数学课堂教学有效性的策略分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C]，2017：4.
[3]樊朝霞.提升小学数学课堂教学有效性的策略分析[J].数学教学通讯，2017（28）：45-46.
编辑 张佳琪
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