以情动人，以境入胜
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作者:梁德仁
摘 要：情境导入是较为重要而特殊的一种，其鲜明特点和最大优势就在于“以情动人，以境入胜”，通过创设与主题相关的特定情境诱发学生情感体验，进而调动其学习动机和主观能动性。作为一种常用的课堂导入方法，情境导入法有着自身鲜明的优势，一线教师应在教学中积极探索并勤于总结，以期使其最大限度地发挥功效。结合具体案例系统探讨了小学语文情境导入法的几种具体方式，即语言描述情境导入、图片或视频情境导入、实物演示情境导入、现场游戏情境导入，冀对一线教师有所启示。
关键词：情境导入法;课堂导入;小学语文;语文教学;教学体会
新课标理念强调教学活动要注重彰显学生的主体地位。在新课程改革持续深入的背景下，课堂导入的意义愈显突出，因为课堂导入的成功与否直接关系着学生能否全身心投入到新课学习中来，从而充分发挥其主体作用。在众多的课堂导入方法中，情境导入是较为重要而特殊的一种，其鲜明特点和最大优势就在于“以情动人，以境入胜”，通过创设与主题相关的特定情境诱发学生情感体验，进而调动其学习动机和主观能动性。就小学语文而言，情境导入显然更具效用，因为语文是一门人文性学科，每一篇课文对于好奇心较强的小学生而言都是一个有待求索的新天地，而用以导入新课的情境则可视为学生投入一片新天地的前站。通常来说，情境导入的关键是结合课程特点采取合理的方式灵活创设情境，这体现了教学的艺术性，同时也是很多教师感到难以把握的地方，本文拟结合教学实例对情境导入的几种具体方式进行较为细致的探讨，冀对一线教师有所启示。
一、语言描述情境导入
众所周知，语言的运用是一门艺术，切中要害的、艺术化的语言表达往往可以开启听者的心扉，直达其心灵深处。语言描述情境是最基本也是最常用的导入情境，也是语文教师必须熟练掌握的教学技能，即教师通过形象生动的、富有感染力的语言描绘情境，引发学生想象，促进其情感体验的产生。通常来说，语言情境导入相对更适用于情感色彩浓厚的课文，当然，其关键是在把握住课文基调的基础上选准最容易引发学生情感共鸣的切入点，加以到位的渲染进而营造一种动人的情感氛围。例如，在学习《卖火柴的小女孩》一课时，可以创设如下语言情境导入新课：
师：同学们，大年夜是美好的，说说自己过大年夜的感受吧。
生：兴奋、欢乐、期待……
师：是啊，对我们来说，大年夜是喜庆美好的，全家团圆，开开心心，充满着欢声笑语和幸福快乐。然而在今天我们要学的这篇课文中，却有一个可怜的小女孩，她的大年夜却是与我们完全相反，充满了不幸和悲哀。黑暗阴冷的大街上，她衣衫单薄，瑟瑟发抖，甚至光着脚到处走动。因为迫于生活的压力，即使在大年里里，她也要拿着一把火柴到处叫卖……她的遭遇令人同情。下面，就让我们走入今天这一课，去看看这个卖火柴的小女孩的令人心酸的故事……
这样，以寥寥数语勾勒出一幅悲哀惨伤的画面，使学生通过想象感受这个小女孩的可怜遭遇，扣动其心弦的同时也在一定程度上引发其好奇心，从而使学生通过这一简单的描述情境投入课文中的故事中来。而该语言情境的创设与课文整体感情基调是相符合的，这有利于学生在接下来的学习中更好地把握课文的思想感情。
二、图片或视频情境导入
图片或视频情境可以统称为画面情境，其最大优势是直观形象，符合小学生的思维认知特征。
教育研究表明，小学生正处于形象思维向抽象思维缓慢过渡的阶段，年级越低前者就越居于主导地位，这也正是教育专家提倡小学教学活动应“边动、边说、边演示”的核心理论依据，因而从原则上说，所创设的情境越直观形象，就越有利于调动学生的“思维活性”。如果说语言描述情境是通过引发学生想象来起作用，那么图片或视频情境则是直接促进学生产生“身临其境”的感觉。通常来说，图片或视频情境导入较为适合于画面感强的课文，尤其是一些注重意境美的古诗，诸如《小池》《江畔独步寻花》《忆江南》等。这里以人教版《望天门山》一诗的导入为例：
师：大家都知道画画是件很有趣味的事，大家也都上过美术课，美丽的画面使人赏心悦目，给人艺术上的享受。现在老师来呈现几幅画，大家来品评怎么樣？
生（异口同声）：好。
老师利用多媒体展示课前准备好的一组天门山景色山水画。学生纷纷赞叹。
师：大家觉得这几幅画美吗？是不是很有意境？
生：美！让人有身临其境的感觉！
师：用图画能展现美，这并不稀奇，用文字来展现美可以说更加难得。我们古代的大诗人李白，他只用了短短二十八个字就将同样雄起壮丽、动人心弦的画面呈现给了读者。下面我们先来读一读《望天门山》这首诗，感受一下文字中展现的画面美……
在该例中，不仅通过图片使学生产生身临其境的感觉，从而在阅读时更好地把握诗歌意境，还在一定程度上引发了学生一探诗歌文字美的欲望，有利于其全身心投入到诗歌学习中来。下面再来看两个视频情境导入的例子：
在学习《翠鸟》一课时，教师就可以首先播放一段展示翠鸟外貌、生活习性、捕鱼过程的视频（网络上很容易找到），从而使学生先对翠鸟这种可爱的鸟儿形成直观的感性认识，带着浓厚的兴趣去阅读课文。再比如学习《新型玻璃》一课时，教师同样可以先通过视频方式展示各种新型玻璃，从而在引发学生好奇心的同时也促进其对课文的理解。
三、实物演示情境导入
实物演示情境比图片视频情境更为直观具体，一般用于中学阶段抽象性较强的理科类课程的课堂导入，主要目的是帮助学生理解抽象的知识点。就小学语文而言，实物演示情境并不十分常用，某些情况下的运用也主要是增强授课的趣味性和启发性，尤其是在低年级课堂上，结合所学课文的具体特点创设巧妙的实物演示情境，往往可以活跃课堂气氛，充分调动学生的主观能动性。小学语文教师应对该种导入方式给予一定重视，并加以合理运用。例如在学习一年级下册的《乌鸦喝水》一课时，教师就可以采取如下方式导入课堂： 师：同学们，在正式进入这节课的学习前，我们先来做一个有趣的小实验吧！
学生纷纷响应，都表现出浓厚的兴趣。
师：在老师做实验的时候，大家要注意观察瓶子里的水发生了什么变化。
教师拿出装有多半瓶水的矿泉水瓶，将其竖直置于讲台桌上，然后从瓶口投入一粒粒小石子。
师：大家注意观察，瓶子里的水发生了什么变化呢？
生：水面逐渐上升，越来越高。
师：大家观察得很仔细。如果这样一直往瓶子中投石子，最终水就会到达瓶口并溢出来。今天我们要学的这篇课文中，就有一只聪明的乌鸦利用这个方法喝到了瓶子里的水。大家想不想马上认识一下这只聪明的乌鸦？“
生（异口同声）：想！
至此学生的学习兴趣已被充分调动起来，该例中通过实验演示情境导入新课，不仅有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，同时使学生在直观观察中理解了乌鸦是怎样喝到水的，抑有助于其接下来更好地把握课文。就本课而言，通过创设实物演示情境来导入新课是十分合适而有效的方法。
四、现场游戏情境导入
寓教于乐是现代教育理论的重要理念之，而游戏教学法正是落实寓教于乐理念的基本途径之一。活泼好动、贪玩爱闹是小学生群体的普遍特点，游戏活动以其趣味性、活泼性、丰富性等特点历来很受小学生的喜爱。在小学语文教学中，教师应善于根据课文主题，结合其具体特点，合理创设简单有趣的游戏情境激发學生学习兴趣，促使学生以饱满的热情和积极性投入学习活动中来。例如在学习《巨人的花园》一课时可以采取如下方式：
师：同学们，老师知道大家都很喜欢童话故事和做游戏，对吗？
生：对！
师：那好，在学习课文前，我们先来一起做几个和童话有关的问答小游戏，好吗？
生：好！
师：老师知道大家都读过很多童话故事，现在我们来看图猜名字，猜一猜童话中主人公的名字。这是第一张图，大家说那是谁？
生：白雪公主！
师：大家都好厉害，一眼就看出来了。让我们一起跟白雪公主打个招呼吧！
生：白雪公主，你好！
师：再看这张图，那又是谁啊？
生：小红帽！
师：大家都好棒，看来看图片难不倒大家。接下来我们换种方式，看词语来猜。这是第一个词语，“水晶鞋”！
生：灰姑娘！
师：大家真的好棒！老师本来想让大家举手来猜，没想到咱们班的同学都这么厉害。一看到“水晶鞋”马上就想到答案。这节课要学习的课文里的主人公和大家刚才猜出来的哪几位人物一样，都是童话世界中的人物。下面我们就走入课文中的童话世界，这个童话故事的名字是《巨人的花园》……
可以看出，该例中问答游戏情境的创设可以很大程度上激发学生学习新童话的兴趣，同时增进了课堂气氛，促使学生全身心地投入到新课学习中来。而游戏的设置主要是基于课文的题材，这也启示我们在教授一些童话类或神话类课文时，都可以采取这种问题游戏的方式来导入新课。如学习《盘古开天辟地》一课时，可以先让学生看图猜其他一些我国的神话故事（女娲补天、夸父逐日、嫦娥奔月、后羿射日等）。当然，游戏情境的创设除了基于课文题材之外，更可结合课文主题以及文中描述的重点事件、场景等灵活创设。例如猜谜语实际上就是一种简单的游戏形式，在学习《鹅》一课时，教师可以以一个谜语导入课题：“头戴红帽子，身穿白褂子，脚套红靴子，唱歌伸脖子”，这个谜语很简单，谜底就是“鹅”，这样不但自然而然地导入新课，而且可以使课堂平添奇趣，有利于课堂氛围的构建。
综上所述，本文结合具体案例系统探讨了小学语文情境导入法的几种具体方式，即语言描述情境导入、图片或视频情境导入、实物演示情境导入、现场游戏情境导入。作为一种常用的课堂导入方法，情境导入法有着自身鲜明的优势，一线教师应在教学中积极探索并勤于总结，以期使其最大限度地发挥功效。本文抛砖引玉，尚盼方家不吝指教。
参考文献：
[1]于淑玲.浅谈小学语文课堂的情境导入[J].科学中国人，2015（36）.
[2]蔡方.小学语文教学导入中的情境创设[J].求知导刊，2016（28）：81.
[3]王赛芳.融入生活 引入情境 导入艺术：小学语文阅读教学之我见[J].学生之友（小学版），2013（4）：36.
编辑 鲁翠红
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