小学低段数学生活化教学策略探究
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作者:黄鑫荣
摘 要：新课改教育环境下，数学生活化教学，是教师依据现实生活呈现数学知识，为学生讲授数学知识。这一教学体系可以使小学阶段的学生在生活中熟练使用数学知识。分析了小學低年级数学生活化教学面临的难题，并探索了相关策略，以期为我国小学数学生活化教学提供参考。
关键词：小学数学;生活化教学;低年级;策略
小学低年级数学教学中，运用生活化教育，可以强化学生对数学知识的了解，调动学生的学习乐趣。小学低年级阶段的学生，其思维、心理均在发育时期，这一时期的数学教育对学生未来发展具有重要价值。因此，小学低年级数学教育融入生活化教学具有必要性，教师应积极探索生活化教学策略，培育学生全面发展。
一、小学低年级数学生活化教学面临的难题
（一）教师对学生主体地位重视度不足
近年来，我国小学数学教学中面临部分困境，对数学教育质量以及生活化教学的实施产生负面影响。首先，在课堂上，陈旧的数学教学观念，均把教师视作教学活动的主体。教师掌握数学课堂的进度以及节奏，学生较为被动地接受教师讲授的数学知识。而小学低年级学生，在这一教学形式中，其无法良好地消化教师灌输的数学知识，导致其学习成果以及教师教学成效均无法取得预计效果。陈旧的教学理念，教师对学生掌握的知识量重视度不足，而学生也无法及时向教师询问其学习问题。课堂中师生互动匮乏，学生主体性薄弱，无法充分发挥自身主观能动性。
（二）数学教学内容单调
数学教学内容单调，是阻碍我国小学低年级数学教学生活化的因素之一。目前，小学阶段的数学教学模式较为僵化，教师运用传统的教学方式，为学生提供解题手段，在学生无法理解的状况下让学生掌握数学知识及解题方法。随后，教师利用海量的重叠习题教授学生无法深入理解的思维模式及解题方法。学生只能通过记忆解题方法，解决数学中的难题。但这一方法的弊端较多，学生无法深刻理解数学知识。同时，在实际生活中无法熟练应用，导致学生逐渐丧失对数学的兴趣，也进一步致使生活化的数学教学的实施受到阻碍。
二、小学低年级数学生活化教学的有效措施
（一）教材内容渗透学生实际生活
培养学生在生活中处理问题的能力是小学数学教育的目的。因此，运用生活化教学实施小学数学教育具有必要性。小学低年级的学生，在生活中采买物品时，时常遇到金钱的问题。因此，教师应在教学活动中，针对小学低年级学生教学渗透实际生活。例如，小朱在超市中购买商品，其中薯片6元，可乐5元，问小朱应花费多少钱才可买到薯片与可乐？这类问题不但适合低年级学生学习数学知识，还能使学生增加对数学的兴趣与热情，进而培育学生在生活中熟练运用课堂中学习的知识。将数学知识与小学生的实际生活结合，可以促进学生数学成绩的提升，进而落实小学低年级生活化数学教育。
（二）结合生活增加学生数学知识
传统的小学数学教育中，学生在课堂中只能被动地接受教师讲授的数学知识。这一教学体系，学生无法发扬自身的创新精神，对学生实践应用数学知识也产生了消极影响。而将生活化教学引入小学低年级数学教育中，可以创新教学手段以及内容等，进而落实数学教学价值的提升。同时，生活化的数学教学，可以使小学阶段学生观察生活，并学习生活中的数学知识，拓展自身眼界，增强学生数学知识掌握性。例如，在低年级数学教学中，利用生活化教学理念，教师乐意引导学生观察生活中常见的图形，如水果形态、门窗图形等，并对这些图形特点进行归纳及分类，激发学生对数学学习的动力，优化小学低年级数学教育成效。
（三）创设生活情境调动学生兴趣
小学低年级阶段，多数数学知识对学生来讲较难理解。当前，小学教育的目标是重视培育学生创新以及自主学习能力。而生活化的数学教育可以有效落实这一目标。生活化教学理念提倡以学生为核心，进而创建教学活动。而生活化的应用，需教师对生活化教学理念拥有深刻的认知，并对其深入探索，将培育学生全面发展作为目标构建生活化数学教学。例如，在讲授关于线段的知识时，教师可以让学生在班级行走，深入了解两点间直线最短。其次，在讲解人民币知识时，教师可以引导学生认知商品价钱，在课堂中创建生活情境，利用课堂中物品，将其设计相关价钱，引导学生学习数学知识，进而使学生深入理解数学知识。
综上所述，小学低年级数学教育，引入生活化教学方式，需要教师积极探究与发掘，培育学生在数学学习中能力全面发展。在生活化教学中，教师应合理渗透学生实际生活内容，促进其教学理念的深入。并通过教材内容渗透学生实际生活，创设生活情境，调动学生兴趣，结合生活增加学生数学知识，有序实施小学低年级数学教学生活化模式。
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作者简介：黄鑫荣（1990.10—），男，汉族，福建厦门，大学本科，二级教师，数学，刘五店小学。
编辑 王彦清
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