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浅谈小学英语小组合作学习与评价

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   摘 要:合作学习是当今课程教育改革的一个基本点,它的重要性越来越被广大教师所认同,但课堂实践中存在着许多问题,需要每个教师积极探索解决。就合作学习从英语课堂教学中出现的问题、思考、过程中的评价几个方面来探究如何有效合作学习,优化课堂教学。
   关键词:合作学习;问题思考;过程评价
   英语教学是互动学习的过程,这个过程要求给学生充分的口语交际的实践机会。课程标准认为,利用多种形式的合作学习活动,可以促进学生之间互相帮助,互相学习,培养集体荣誉感,养成团队合作精神。而且,通过活动,学生要敢于合作,乐于合作,勤于合作,发现自己的长处和不足,养成和谐向上的品质。现在,合作学习已经蔚然成风,也取得了较好的教学效果。
   一、合作学习过程中存在的一些问题
   合作学习在教学实践中广泛运用,其在课堂高效、方法改进等方面的作用是显著的,但在运用过程中难免出现许多问题。
   合作学习过程中,由于对活动各环节缺乏有效的把控,小组成员围坐在一起导致交流讨论变成“满堂哄”。设计的讨论问题缺乏合作的合理性,要么问题的答案显而易见没有讨论的必要,要么问题繁杂学生无处下手。小组成员参与度不均匀也使合作学习、探究交流优势互补、集思广益的功能得不到发挥,合作学习重形式轻实效。
   二、关于合作学习的几点思考
   新课改使广大教师的教学观念得以明显转变,教学方法也有了较大的改进,积极探索“自主、合作、探究”的教学方法,特别是把合作学习作为推进高效课堂的着力点。
   1.情境教学中的合作学习
   合作学习需要创设一种适宜的学习情境,使得每个小组成员间有着相互依赖的关系,才能凝聚他们合作交流的动力,即把全班分成几个组,小组成员捆绑在一起进行合作学习。如,在记忆单词教学中,老师为学生创设了一个合作学习的情境,每个小组十个学生进行单词接龙,谁错了就重新开始,先结束的小组为获胜者,最后给获胜组的每个成员奖励一枚奖章。全班学生都非常兴奋活跃,合作学习的希望之火瞬间点燃。
   2.合作学习中的任务分工
   小组合作学习的运用一定要充分注重合作的必要性和合理性:为了得出一个探究性的结论,需要小组成员分工,承担不同的职责才能完成的任务;需要每个学生在独立学习的基础上,对得到的繁杂信息进行归纳综合的学习任务;为了达到团体目标——小组中每个成员都能够完成的特定学习任务;在特定的情境中,需要通过学生的互动,相互协作、配合,获得知识、方法與过程、情感态度和价值观的学习任务。教师要依据学生年龄的差异,选取他们兴趣浓、探究欲望强的学习内容,呈现问题的方式应该尽可能充满趣味性、科学性。
   3.合作意识和能力的渐进培养
   《义务教育英语课程标准》从语言表达和情感态度方面提出了明确的课程学习目标:能正确做出英语口语发出的指令反应;能吟唱常见的一些简单英语歌曲;能用英语讲述情节简单的小故事、表演常用的情节对话;能在日常生活中进行简单的英语口语交际;勇于参与,积极沟通,踊跃合作,力克困难,有质量地完成课程学习任务。为了较好地完成英语课程学习任务,创设课堂环境,进行合作学习是最有效的方法,使学生在合作中积极思考,提高自己。
   三、关注合作学习过程中的评价
   实践证明,小组合作是非常有效的一种学习方式。学生通过密切的配合,发挥了个体的特长,获得了很多有用的信息,增长了很多的见识,也积累了一定的经验。在这个过程中,及时有效的激励评价对提高小组合作学习效果是非常重要的。合理的评价,能够极大地激发每个成员的学习潜力,使个人目标和共同目标和谐统一,从而建立起个体的努力和组内成员之间合作互动的约束和激励机制。
   1.评价内容
   (1)目标达成。小组能否及时、高效率地完成课程设置的学习目标,以及老师布置的任务,是评价小组合作学习效果的重要指标之一。
   (2)成绩提高。学习就是一个成绩提高过程,如果没有提高则是无效的学习。小组的整体水平的提高是很重要的评价标准,小组整体提高得快,则成员水平进步明显。
   (3)合作是否和谐。小组合作,最忌讳各自单干,缺乏合作意识和精神态度,即便完成了学习任务,但对培养合作精神的毫无意义。
   (4)团结协作。小组合作需要的是团结精神。为了完成一个共同的任务而团结一致,齐心合作,才能体现合作的巨大作用。
   (5)思维创新。众人拾柴火焰高,集体的智慧是激发创新的巨大源泉。小组把大家的智慧凝聚在一起,一定会创造新的奇迹。
   2.评价方式
   (1)教师评价。每堂课,教学任务完成之后,科任教师就要及时进行评价,对每个小组的预习、交流、合作、探究、展示、达标,以及分工、纪律等学习情况进行全面量化考核。
   (2)学生个体评价。学生评价包括自评、组评、班评,一般分别由学生自我、小组长、班干部完成,每周评价一次,定期汇总。
   (3)师生共同评价。依据每个小组学生在课堂上的表现、作业完成的情况、考试的成绩等方面,按照一定的评分标准,组长随时在评价栏里根据组员表现来记分,小组之间互相监督。每周师生共同汇总评选出优秀小组。
   3.评价措施
   (1)实现共同进步,注重捆绑式评价
   小学生的进取心、班级荣誉感强,小组之间的竞争激烈,这给每个小组的快速进步提供了无穷动力。但是,为了小组的荣誉,组内学习好的表现积极,发言踊跃,作业认真,成绩突出,而差学生刚好相反,在合作学习时无事可做,两极分化愈加严重。为了防止出现这种局面,必须要注重捆绑式评价,制定特殊的评分标准,对学困生取得的进步要加倍评分以鼓励,长此以往,小组内成员就会更加地团结,优秀学生也会积极主动地帮助学困生,最终实现共同进步的预期目标。    (2)促进学生发展,重视同学互评
   ①组内互评。为了使学生在组内评价时有根有据,养成公正对人、客观对事的人生品格,所以,可以让每个同学对组内其他成员的合作态度、合作质量、创新意识进行重点评价。
   ②组间互评。学生对其他小组做出公正的评价,不仅能反映了小组整体的素质,也增强了学生的合作、竞争意识,端正学习态度、增强学习能力,而且让学生感受到自己是班级的主人,增强集体荣誉感和责任心,促进整个班集体的进步。组间互评的内容有:组内职责的分工,发言的踊跃性,表达的条理性、参与合作的热情,合作学习的态度、合作探究的能力等。
   (3)激励学生进步,加强教师评价
   小组合作学习过程中,教师对学生的评价是学生进步的催化剂,是小组合作学习质量的根本保证。教师应该从以下三方面入手:
   第一,评价学生表现。教师对学生个人的评价是为了促使学生更好地发展,所以一定要重视激励性评价。教师要用欣赏的心态和目光去发现学生身上的闪光点,用赞赏的语言激励学生,使他们更加自信,让他们的心灵得到自由的放飞,如此他们会变得更加优秀。
   在小组合作过程中,教师应该对学生个人从学习态度、参与表现,合作能力等方面评价。
   比如,在小组合作中,对于那些热情参与、积极探究、能够带动小组其他成员一起学习的学生,可以如此评价:“你真是大家的主心骨,不仅有独到的见解,而且有很强的组织力。你的表现令人佩服,你是我们的骄傲!”对于那些缺乏自信,反应较慢的学生,可以如此评价:“你非常严谨认真。只要主动积极和大家一起讨论、探究,我相信你会做得更好。让我们一起加油,行吗?”对于那些成绩不理想,性格胆小,不爱发言的学生,可以及时给他说:“大家知道你肯定有自己独到的想法,只要表达出来跟同学们一起分享,那太好了。大家很高兴帮助你。你一定会更优秀的,加油!”
   第二,评价合作状况。教师是课堂学习的组织者和引导者,学生是课堂学习的主体。教师要设法让学生动起来,激发他们的自主性和创新意识。要达到这一目标,最有效的手段是,科学合理组织合作学习过程,关注每个学生合作学习的状况,重視培养学生和其他小组成员合作的态度。
   需要强调的是合作学习状况不只是组内合作学习的状况,也包括组间合作学习的状况。每个成员要明确自己的学习任务,各负其责,成员之间能够密切合作,出现矛盾能及时化解,能够相互帮助,达成共识。教师要及时表扬那些合作学习中表现优秀的小组。可以如此评价:“××小组表现很好!分工明确,各司其职,合作紧密,效果优秀,值得我们学习!”这样就为其他小组树立了学习榜样。在先进小组的激励下,其他小组就会立即调整本组合作学习的方式,很快进入积极探究的状态,快速得出结论。
   第三,评价合作效果。小组合作学习不仅反映了集体的智慧,也能培养学生的合作精神。评价合作学习效果,主要看学生能不能主动参与到合作学习中,学习的积极性增强了没有,学习的兴趣是否有所提高,学生能不能互相帮助,共同进步。评价的关键要看学生和过去相比是否进步,只要有明显进步就算达标。
   (4)实现自我完善,参与自我评价
   学生自我评价,就是要不断自我反省,即自我检测学习情况,全面正确地评价合作学习中自己的表现,进行自我调整,促进自己实现既定的目标,最终达成自我完善,从而提高自己做人的品质。在小组合作中,学生自我评价的内容包括,对自己参与合作学习的态度、合作学习的意识、合作学习的能力、合作学习中的创新精神等。
   总之,要充分发挥合作学习的作用,保证学生的全员参与,合作学习才能体现真正的价值,合作学习过程中的组织和策略显得尤为重要。根据“组间同质,同组异质”的原则组件合作学习小组,以合作任务的轻重、难易等来安排合作时间,提高小组合作学习的效率。不管运用何种评价方式,都要以促进个体发展为出发点,以促进学生整体素质的全面健康发展为落脚点。
   新时代新目标新要求,合作已成为时代的主流,广大教师只有通过深入研究课堂学习方式,认真思考学习方式转变过程中出现的问题,要反复研究教育理论,彻底转变教育观念,努力构建适合学生合作学习的模式,牢牢抓住学生发展这个宗旨,让英语课堂教学焕发新时代的活力。
   参考文献:
   [1]杨志升.合作学习过程研究[D].南昌:江西师范大学,2004.
   [2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002,23(2).
   [3]曹卫平.在合作学习中培养学生的问题意识[J].教书育人,2005(S7).
   作者简介:张惠玲(1970.1—),女,汉族,甘肃定西人,专科学历,一级教师,长期从事小学英语教学研究工作。
   注:本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度规划课题《探索高效课堂建设中如何运用“小组合作学习”与“捆绑式评价”的抓手作用》阶段性成果,课题批准号:GS[2018]GHB0955。
  编辑 李博宁
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