小组合作 激活课堂
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摘 要：随着教改的“春风”吹进，越来越多的新型教学方法涌入小学语文课堂，其中“合作教学法”被誉为课改中最伟大的尝试，在合作教学法下，师生之间的角色地位彻底颠倒转换，学生拥有了更多自主知识构建的空间，这为小学语文课堂注入了无限的生机与活力。本文之中笔者结合自身的实践教学经验，对小学语文合作教学法的实施提出相关建议。
关键词：小组合作;激活课堂;小学语文;合作教学法
在最新推行的《语文课程标准》中明确的指出“语文教学要以学生的发展为中心，让学生成为课堂的主人，将课堂还给学生”，而若是想要实现这样的教学目标，就必须要对教学方法做出变革。而合作教学法在小学语文教学中的实施，响应了课程改革需求，实现了师生角色的颠倒转换，这使得小学语文课堂更具活力，为整个教学活动取得实效提供了极大的保障。
一、领会目标，吃透教材，选择适宜内容
合作学习看似简单，实则实施好并不容易，若是想要发挥出合作教学法的作用价值，教师必须要领会目标，吃透教材，精心设计合作学习方案，这样才能更好的保障合作学习的有效性，对此笔者有以下几个方面的建议。
（一）合作学习内容应为教材重难点问题。教师要深入的研读教学大纲，体会教材内容核心，从而依据教学目标重点、难点，为学生选择合作探究内容，这样才能实现一击而中的目的，可为教学效率的提升做出保障。如在学习《背影》这节课程时，本文的教学重点就是让学生体会作者朴实的语言中蕴含的浓浓父子深情，为此教师可以让学生合作探究“文章几次谈到背影？背影分别出现在什么地方？”这样的探究合作问题，以此突破课程教學的重难点。
（二）合作学习内容应是易产生分歧的地方。在小学语文学习过程中，很多文章都有一些看似矛盾之处，这容易造成费解，学生对文章的理解产生分歧，而对此教师就可以通过设置合作任务的方式，让学生在思辨冲突的过程中，进一步的加深对文章内容的认识理解。
小学语文实施合作教学的过程中，合作小组的划分是合作学习开展的前提条件，并关系到最后的教学效果，因此应该引起教师的足够重视。结合以往的教学经验，笔者认为“组内异质”“组间同质”是教师必须要遵守的小组划分原则，下面笔者将对此做出详细的阐述。首先，组内异质。主要是指，合作学习小组的划分，要确保组内的成员素质能力各不相同，如应该有成绩优异的学生，也应该有成绩一般的学生，还应该有成绩较差的学生;同时既要有冲动型人格的学生，还应该有谨慎型人格的学生;要有爱发言的学生，还要有不爱表达的学生;要有爱动脑的学生，也要有爱动手的学生，只有确保小组内部同学性质迥异，才能差异互补、相互帮扶，合理搭配，从而为小组合作学习的顺利实施提供保障。其次，组间同质。主要是指教师做出的小组划分，小组之间综合实力基本是均衡的，要让小组之间具有可比性，这样才能公平竞争创造条件，不然就很容易出现不公平的行为，而打击学生学习的积极性。
此外，通常情况下，每组以4～6人为宜，若是人数过少，不利于学生之间的充分交流和思维碰撞，而若是人数过多，则会影响学生的小组讨论参与情况，并且不利于秩序的控制。
二、激励竞争，角色分工，强化方法指导
小学语文实施合作教学的过程中，在小组划分明确后，教师接下来要做的就是让学生明确小组学习目标和小组内部的分工职责，同时对学生的合作学习做出全面有效的指导。引入竞争机制，激发学习兴趣。教师要向学生阐明，合作教学实施的具体目的是什么，从而促使学生积极有效的配合，共同合作交流，完成教师布置的合作学习任务，同时在合作学习的过程中，教师可以引入竞争机制，如，评比出最佳合作小组、最佳发言人、最佳组织者等，从而通过竞争机制的引入，促使学生的学习热情被调动、点燃。
三、主动参与，积极调控，完成角色转换
小学语文合作教学实施，促使师生之间的地位发生了转化，学生成为课堂教学的主体，但这并不意味着教师什么都不用做，教师依旧要主动的参与到学生的合作学习中，并通过自身积极有效的调控，完成教学角色的转换。
四、善于用时，全面评价，激活语文课堂
小学语文实施合作教学的过程中，若是想要确保合作学习获得实效，就必须要给予学生充足的思考时间，若是时间不能得到保障，学习活动也会流于形式。此外，在学生合作学习结束后，还应该对学生的合作学习情况，做出及时全面的评价，这样才能真正的激活课堂。保障充足的合作学习时间。以往在实施合作学习的过程中，常会看见这样的现象，即学生积极性正浓，劲头正足的时候，教师中断了学生的合作学习讨论，这不仅挫伤了学生学习的积极性，同时掐灭了学生创造思维的火花，对学生的学习发展是十分不利的。为此在今后的合作学习中，教师要给予学生充足的合作学习时间，让学生才智潜能得到淋淋尽致的发挥。而为了既保障合作学习时间，又不会对教学进度造成影响，建议教师提前为学生布置合作学习任务，让学生在课前先进行思考，这样课上合作就可以顺利进行，避免造成时间上的浪费。
总结：
在新课程背景下，传统的教学方法已经不再适用，若是想要更好的发挥出学生的主体性，并保障教师的主导性，实施合作学习法是教师最佳的选择。但很显然合作学习并不是单纯的让学生自由的组伴学习，合作学习是讲求原则策略的，为更好的发挥出合作学习法的教学价值，并促使小学语文课堂得到真正的激活，今后小学语文教师，还需不断对合作教学法做出深入的探索和研究。
参考文献：
[1]谭文广.小组合作学习法在小学语文课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019（12）：144-145.
[2]郁新兰.小学语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].学周刊，2019（10）：124.
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