借助小组合作优化信息技术课堂
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作者:赵明芳
摘 要：随着社会的发展和课程改革的推进，小组合作教学逐渐成为了新课标最为倡导的三大教学模式之一，并且，被信息技术教师广泛应用到了教学实践中。并且，小组合作教学的模式改变了过于强调知识讲解教学的现状，给予了学生合作和交流的机会，有效发展了学生的团队合作精神，加强了学生的责任感，让学生真正掌握了运用信息技术的能力，优化了学生学习和教师教学的过程。
关键词：初中信息技术;小组合作;优化;课堂
所谓的小组合作教学实际上指的就是，以小组合作性质的活动为主体，以目标达成为标准，以小组评价为体系的教学方法和模式。在小组合作教学的过程中，学生为了完成共同的任务和目标，需要进行互助性的学习，这就提高了学生的合作意识和合作能力，满足了现代社会对人才的要求。所以，教师在信息技术教学的过程中，要充分重视小组合作教学活动的创建，有效提高学生的信息技术素养和综合能力。本文结合笔者的实践经验，对于如何借助小组合作优化信息技术课堂进行了以下几点分析和探究：
1 因材施教，合理分组
由于学生家庭环境和社会背景的不同，学生对信息技术知识的掌握程度和应用能力存在着极大的差异。所以，教师在日常教学的过程中，就要坚持因材施教的理念，深入了解学生的实际情况，坚持组间同质、组内异质的原则，将学生分成最优的小组，为小组合作教学打下坚实的基础。同时，教师要明确小组成员的分工，使小组合作教学活动能够顺利开展、有序进行。
比如，在《初识Flash动画》的教学过程中，为了让学生掌握启动Flash的方法，使学生正确认识Flash工作界面，理解动画制作的基本概念，了解动画制作的步骤。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了若干个四人小组，并将信息技术能力最强的学生任命为了小组长，其他同学则是担任记录员、操作员等职责。当然，小组成员的职责并不是一成不变的，组长是轮流制，每个学生至少都要做一次小组长。这样的模式就提高了学生的参与程度。并且，在实际教学的过程中，笔者要求学生共同完成了移动的小球的动画制作。在此环节，笔者为学生进行了演示和讲解，让学生明确了每一个步骤的意义。然后，笔者要求学生以小组为单位自主完成了动画的制作。在这样的过程中，学生在互相交流和沟通中就能够有效掌握动画制作的方法和技巧，这就实现了以强带弱，促进了学生整体能力的发展和提高。所以说，在初中信息技术教学中，坚持因材施教的理念，进行合理的分组是非常重要的。
2 设置任务，保障效率
选择合适的教学内容、设置恰当的学习任务是小组合作教学质量的保障和前提。教师在日常教学的过程中，要根据学生的实际发展情况，选择有价值的教学内容，精心设计需要以小组形式完成的任务，为学生提供带有一定挑战性和趣味性的学习对象，激发学生探究、合作和分析的欲望，使学生积极主动地参与到小组合作教学中来。
比如，在《“形状补间”动画》的教学过程中，为了让学神掌握“形状补间”动画的一般步骤，使学生明确“形状补间”动画的制作方法以及创建影片剪辑的方法，明确影片剪辑的意义。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了不同的小组，要求学生完成了多边形变圆形的动画制作和老鼠变小猪的动画制作。学生在合作完成任务的过程中需要按照记忆中笔者所讲解的制作步骤，创造性地制作自己的动画作品。也就是说，学生不一样要完全按照笔者的步骤来制作，也可以有自己发挥的空间。在这样的过程中，学生就掌握了制作“形状补间”动画的一系列步骤和环节。而且，这样明确任务的提出，保障了学生合作的效率和效果，避免了学生盲目性地操作，让学生的实践能力和操作能力得到了实质上的发展和提高。
3 完善评价，激发热情
小组合作教学的模式改变了传统班级教学中以个人成绩为评价标准的方法。并且，小组合作评价的主体是小组内的全体学生。所以，教师在日常教学的过程中就要完善小组合作评价体系，有效加强学生的反思能力和综合素养。同时，教师要从学生的实际情况出发，采取鼓励、肯定、赞扬为主的方法进行评价，帮助学生树立自信，最大限度地提高小组合作教学的实效。
比如，在《多媒体作品制作流程》的教学过程中，为了让学生能够明确多媒体作品的制作流程，使学生掌握多媒体作品需求分析和规划设计的能力。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了不同的小组，要求学生回答了问题：多媒体作品制作的一般流程是怎样的？同时，要求学生以小组的形式赏析了苏州园林的作品，并引导学生自定了作品的主题，让学生以小组的形式进行了作品的规划和设计，而笔者只是在恰当的时候给予了学生有效的指导。在小组合作活动完成之后，笔者及时给予了学生不同程度的评价，面对合作效果非常好的小组，笔者及时给予了学生肯定和表扬，并指出了学生的优势，如：你们做的非常棒！而且自定作品的主题很有新意，非常好！在面对合作效果一般甚至较差的小组时，笔者则是采取了鼓励的方式，委婉指出了学生存在的问题，如：不要气馁，下次一定会更好！只要你们更认真一点分析，多查阅一些资料就好了。此外，笔者还要求小组之间进行了互评，小组内部进行了自评。在这样的模式下，学生的合作能力和反思能力就有了更深层次的提高和发展，同时，学生合作的激情和欲望也更加强烈了。
总而言之，小组合作教学质量的提高不是可以在短时间内完成的。教师作为小组合作教学的组织者和引导者，一定要重视小组合作教学的技巧和方法。并且，教师在日常教学的过程中，要结合信息技术学科的具体特点和特征，对小组合作教学活动进行充分的打磨和引导。同时，教师要坚持因材施教和以人为本的理念，为学生设置合理的小组，明确合作的任务，给予有效的评价，不断引发学生思维上的碰撞，将学生的探索和分析引入更深层次，使学生的小组合作学习能够更加完善和成熟，逐渐提高信息技术教学的效率和效果，让学生真正体会到小组合作教學的乐趣。
参考文献：
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[3]李清洪.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（19）：134.
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