奔跑在“行知”道路上的幼儿科学教育

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　　【摘  要】幼儿阶段的小朋友在幼儿园中的学习不仅是动手操作的常识教育，科学方面的教育也是非常多，但单一的科学教育往往会使幼儿产生枯燥、乏味的感觉，繼而减少幼儿的兴趣。为此，教师可以以“行知”教育理念为基点，结合生活实际，紧抓幼儿兴趣，培养幼儿的科学精神。
　　【关键词】行知;幼儿;科学教育
　　 陶行知先生是我国著名的教育改革者，提出了生活教育、手脑并用等多个教育理念。陶行知先生所主张的教育理念，能让我们深刻地认识到教育与生活之间的相关性，幼儿的兴趣对提高教学效果的意义，提高幼儿在课堂中的主体价值，对指导教师进行教学策略的设计，以及提高幼儿课程教学的质量均有积极作用。科学教育是幼儿教学中的重要内容，对幼儿认识世界、提升综合素养有一定的价值。因此，在幼儿科学教学中，教师应积极借鉴陶行知先生的教育理念，转变科学课程的教学形式，提高科学课程的教学效果。
　　 一、基于生活实际，挖掘教育内容
　　 科学源于生活，也将应用于生活，陶行知教育理念中指出“生活里找教育，为生活而教育”的言论，明确指出了在开展幼儿教育活动的过程中，教师应将生活中的元素引入课堂，促进生活化教学氛围的构建，让幼儿能够意识到生活与学习之间的相关性，从而更加主动地将学习内容引入生活，更好地理解生活中的现象，促进生活问题的解决。所以，在幼儿科学教学中，教师应基于幼儿的生活实际挖掘教学内容，促进科学课堂中生活氛围的构建，让幼儿形成生活化的科学意识。
　　 例如，在带领幼儿以“有趣的两面境”为主题开展科学教学活动时，为进一步培养幼儿探索、观察及表达的能力，在教学活动开始前，教师可以让小朋友将自己生活中常见的镜子带到学校，以此为本次活动素材，进而引导幼儿利用生活中常见的用品探索其科学现象，教师还可以为小朋友准备各种小玩具和双面境，作为活动的辅助工具。课堂上，教师可以先让小朋友用自己准备的镜子自由照射，进而引导幼儿说出自己从镜子中看到的事物;接着，教师拿出双面镜，并向小朋友演示双面镜照射出的事物的景象，随后利用问题引导幼儿，对双面镜照射出的现象进行探索，使幼儿进一步感知两面境有趣的物体成像现象。
　　 显然，在上述案例中我们可以看出，教师对幼儿进行科学教学时，引导幼儿将生活中常见的用品带入校园，并挖掘其科学内容，能使科学课堂更富有生活元素，可促进幼儿形成生活化的科学意识。
　　 二、关注幼儿兴趣，活跃课堂气氛
　　 陶行知先生在结合儿童心理学的研究中发现，幼儿具有强烈的好奇心和探索欲，对自己未知的事物抱有积极的兴致。而幼儿自身的生活经验较少，科学课堂中所讲解的科学知识基本上都是幼儿所未知的，所以，幼儿对科学课程抱有极高的兴趣。因此，在幼儿科学教学中，教师应继续发挥科学知识的魅力，采用现代媒体技术，或游戏活动等形式，进行科学知识的讲解，让幼儿在对未知科学知识产生兴趣的同时，能对教学的形式抱有积极态度，从而在活跃的课堂气氛中，更加自主地认知科学知识。
　　 比如，教师可以“动物的隐身绝招”为主题，并借助现代媒体技术进行教学活动，通过观察，激起小朋友探索动物奥秘的兴趣。课堂上，教师可以利用投影仪为幼儿播放“石头上袋鼠”的图片，让幼儿对其进行观察，幼儿通过仔细观察发现石头上有一只与此颜色相似的袋鼠，紧接着教师向小朋友进行讲解，动物身上的保护色可以让小动物“隐身”起来，不受侵害的。随后教师再次利用多媒体课件，向小朋友展示其他小动物隐身的图片，进而引导幼儿根据观察，搜索其他小动物的隐身绝招。最后教师可以带领幼儿进行“捉迷藏”的游戏活动，让幼儿带上自己喜欢的动物头饰，并学着动物的隐身本领，在教室中寻找适合自己藏身的地方。
　　 通过上述案例不难看出，教师利用幼儿喜欢的游戏活动和多媒体软件进行科学知识的讲解，能有效调动起幼儿学习科学知识的热情，还能使整个课堂的氛围更加活跃。
　　 三、引导手脑并用，强化幼儿体验
　　 陶行知先生提出“行是知之始”的理论，强调了“实践”在教学中的重要性，认为幼儿进行知识认知的实质过程，其实是幼儿通过自身已有的知识经验进行实践操作的过程。具体而言，就是幼儿对实物进行剪裁、拼接、粘连等动手操作的过程。因此，为了提高科学课程的教学效果，教师应开展动手实践操作的课程，强调幼儿在知识建构过程中的体验，让幼儿在结合自身对科学知识的理解进行动手操作的过程中，实现手脑并用，从而完成对科学知识的融合贯通。
　　 为了能让幼儿通过观察、讨论、操作、推理等方法来激活自己的思维，并通过自主操作解决问题，教师可以以“神奇的纸圈”为主题展开科学教学活动，让幼儿通过操作活动探索麦比乌斯圈和普通纸圈产生的不同现象。在活动开始前，教师可以为小朋友准备好长纸条、麦比乌斯圈、剪刀、彩笔等活动材料;活动开始，教师可以引导幼儿利用长纸条制作纸圈，在纸圈制作完成后，教师向幼儿出示麦比乌斯圈，让幼儿对刚才制作好的纸圈和麦比乌斯圈进行对比，观察它们的不同之处，随后教师向幼儿进行讲解，并引导幼儿利用彩笔在纸圈上画线的方法，让幼儿了解麦比乌斯圈只有一个面。最后，教师还可以向小朋友延伸出麦比乌斯圈在生活中的应用，如过山车、立交桥等，进而拓展幼儿的科学知识面。
　　 由此可见，幼儿教师可以通过设计丰富多样的实践操作课程，并结合有关科学知识内容，使幼儿在自己动手、动脑活跃思维的同时，学习更多的科学知识，进而深化幼儿对科学知识的认知。
　　 四、讲授科学故事，培养科学精神
　　 陶行知先生早早地认识到“科学”课程是一把双刃剑，既可以是促进社会生活发展的利器，也可以是“害人”的工具，因此，在幼儿教育阶段开展科学课程的教学中，陶行知先生也强调对幼儿进行科学精神的培养，使幼儿以正确的态度看待科学的存在。科学事物的发明与产生、科学家进行科研探究的历程等，都可以作为教师开展教学的工资源，成为一个个小故事。在课堂中，教师将这些故事讲解给幼儿，能使幼儿透过故事本身感受到背后蕴含的科学精神，从而以正确的态度看待科学课程。
　　 比如，在开展科学教学活动时，教师可以以“爱迪生的故事”为主要内容，向小朋友展开本次教学活动。活动开始前，教师可以向小朋友展示爱迪生的相关图集，然后再向小朋友讲述有关爱迪生童年时期的故事，使小朋友了解爱迪生是世界上有名的发明家。在小朋友听完故事后，教师可以对他们提出以下问题：故事中，爱迪生问了爸爸妈妈哪些问题？爱迪生为什么要去孵鸡蛋呢？进而引导幼儿学习爱迪生勤思考、爱学习的科学精神。随后教师可以带领幼儿进行试验活动，让小朋友通过相互间的合作，动动自己的小脑筋，使小电珠亮起来，从而进一步培养幼儿的动手能力和科学精神。
　　 显而易见，幼儿教师通过讲述科学故事的形式展开教学，不仅能使幼儿通过故事中人物的经历，学习其勤思考、爱学习的良好习惯，还能不断培养幼儿的科学精神，可促进幼儿的成长。
　　 总而言之，陶行知教育理念对幼儿科学课程的教学有重要指导意义，在之后对幼儿进行科学知识的讲解中，教师也应当继续分析陶行知教育理念中的具体内容，找到其与幼儿科学课程的结合点，从而优化科学课程的教学形式，逐步提升教学效果。
　　 【参考文献】
　　 [1]吴志芳.社区资源巧利用，幼儿园课程更有味[J].课程教育研究，2013（30）：51-52
　　 [2]靳岑.幼儿园课程对幼儿生活的背离与回归——基于生活教育哲学的审视[J].文教资料，2014（04）：123-125
　　（江苏省苏州高新区金通幼儿园，江苏 苏州 215000）
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