生本视域下初中生物自主学习教学实践研究
来源:用户上传
作者:
【摘 要】生本视域下，教师必须充分尊重学生的主体地位，积极构建自主学习课堂。本文以苏教版生物教材为例，从多个角度探究构建生物自主学习课堂的方式。以期为更多生物教师提供参考，优化生物教学效果。
【关键词】生本视域;生物教学;自主学习课堂
在教育改革不断推进的背景下，形成了与之相对应的新课标。正因如此，生物教学的理念、方式与方法均发生了显著变化，目的是进一步满足学生的需求。初中生是生物教学的主体，需要得到专业、系统的教育。所以，教师必须构建全新的教育平台，鼓励其主动参与到课程中，在掌握理论知识之外，具备较强的操作能力，促进学生的综合发展。
一、全面落实新课标的要求
在初中生物教学过程中，教师需要结合新课标的要求进行反思，明确以往教学中的不足，从而制定针对性的解决策略。生本视域下，教师需要提高对学生的重视，将学生的自主权交还给学生，自己则发挥引导、指导的作用。此方式可以为学生提供更多自主学习的机会。需要注意的是，教师以新课标为基础开展的反思，是一个动态、长期的过程，并不能在一朝一夕之间实现。在该过程中，教师应结合新课标的内容、多年教学的经验，制定全新的教学方案，并将学生的兴趣、需求等融入课程。此方式可以给予学生更多的尊重，能够彰显其在课堂中的主地位，可为调动学生自主学习的积极性奠定基础。
例如，在讲解“植物的发育”这一课时，教师可以结合新课标的要求，立足生本视域，开展课程教学。课程正式开始之前，教师可以提出几个问题，如：种子为什么可以发芽？种子在什么条件下可以发芽？有的种子为什么不能发芽？此时学生会陷入深思，但因所积累的知识不足，难以解答，便会产生更多的好奇心，主动参与到课程中。随后，教师可鼓励学生自主预习课程内容，并标记出疑难问题，最后向教师提出问题。这一教学方式便于学生掌握重难点知识，并明确学习方向，可实现对学习计划的调整。不仅如此，教师也可以结合学生的问题，开展针对性的讲解，打破以往满堂灌的教学模式。经过教师的讲解，为了巩固理论知识，教师可以为学生提供几粒种子、显微镜，使学生能从微观的角度认识种子，掌握种子萌发的奥秘。课程的最后，教师可鼓励学生栽种完好的种子，一部分学生采用有土栽培的方式，一部分学生运用无土栽培的方式。几天以后，观察种子发芽的状态，并对比二者之间的异同，帮助学生强化记忆。
二、依据内容完成教学设计
生本视域下，要想实现构建生物自主学习课堂，教师需要重视教学设计等方面的工作。对于课程的推进而言，必须以恰当的教学设计为基础，否则难以实现生物教学的目标。结合新课标的内容能够发现，构建自主学习课堂对教师的要求较高。具体而言，教师不仅需要具备全新的教学思想、较高的教学能力，还必须深入、全面地掌握且理解新课标的内容。这一前提下，可以结合教学对象的需求、生物课程的内容，提高生物教学设计的合理性，确保设计结果的系统性、科学性。此外，在生物教学的全过程中，教师必须随时对教学设计进行反思，分析其中可能存在的不足，便于在后续的设计中进行改正、弥补。长此以往，能在很大程度上提高课程设计的合理性，强化自主学习课堂构建的整体效果。
例如，在“合理的膳食”这一课中，学生对膳食合理的相关内容有很高的兴趣。因此，教师可结合这一学情对课程进行合理设计。充分利用学生的兴趣深刻讲解课程内容，构建符合学生需求的自主学习课堂，增强学生的综合能力。在这一过程中，教师可以组织学生在课前进行课程预习，结合该课程的主要内容，鼓励学生对家人、同学的饮食结构进行调查，使学生可以在调查中，对家长、同学的日常膳食进行分析，明确膳食搭配的合理性，或根据课程知识，对家长、同学的膳食提出意见与建议。通过这种方式，能使学生深入发掘教材内容，可不断提高其综合能力，便于引导学生感受生活与课程知识的紧密关系，并使其认识到生物知识的实践价值。不仅如此，在课程的开展过程中，教师还可以鼓励学生对自己的调查分析结果进行公布、分享，营造更加和谐愉快的课堂氛围，最大程度上调动学生的积极性，使其在相互交流讨论的过程中实现对理论内容的内化。这种方式有利于增强学生的调查能力、分析能力，可最大程度地强化学生对生物课程的兴趣，对学生的长远发展有重要意义。
三、积极创新生物教学方法
众所周知，初中生物课程具有较强的趣味性，可以通过实验吸引学生的注意力，使其主动参与到课程教学中。因此，教师在构建自主学习课堂的过程中，必须重视教学方法的选择。在生本视域下，教师需要运用恰当的教學方法，强化生物知识的新颖性、趣味性，以此强化学生对知识的好奇心。同时，生物教学注重实践技能的训练，因此，教师必须调整理论课程、实验课程的比例，为学生提供更多实践操作的机会。此方法便于学生在实验过程中加深对理论知识的认识，并形成更加完善的知识体系，可提升教学方法的科学性，不仅可以实现自主学习课堂的构建，还能有效提高生物教学的效率，确保生物课程的顺利推进。
例如，在学习与显微镜结构相关的课程时，学生对“显微镜”这一词相对陌生，不理解生命的本质含义。为了加深学生对显微镜的认识，并掌握生物学的基本内容，教师可以组织学生参加实验活动。通过实验加深学生对理论知识的理解、认识，降低知识的抽象性与难度。在实验过程中，教师可以为学生提供几台显微镜设备。随后，鼓励学生自行分组，学习课本知识，并对照显微镜了解其基本结构。十五分钟以后，引导学生说出显微镜各个部位的名称，而教师需要及时给予相应的鼓励。最后，为了使学生明确显微镜的作用，教师可以让学生观察几幅显微镜视野下的动植物组织、细胞和微生物的图片。完成观察后，教师可鼓励学生对显微镜视野下图像的特点进行总结，使其明确显微镜在生物学中的价值。学生在掌握与显微镜相关的知识后，能够认识到生物课程与显微镜之间的紧密关系，并对生物知识产生更加深刻的兴趣，甚至会对诸多事物产生好奇心，可深化自主学习课堂的构建意义。
四、不断优化生物教学方式
在初中生物教学过程中，要想实现自主学习课堂的构建，教师必须将生本视域思想落实在其中。对此，教师可以合理选择教学方式。通常情况下，可以将实验教学、多媒体教学等方式贯彻在课程全过程中，以此提高生物教学的质量。此外，在课堂讲解过程中，还可以采用户外采集、动手实验、分组合作、生生评价等方式，增强课堂的和谐性、灵活性，激发学生的主动性，使其积极参与到课堂活动及自主探究中。
例如，在学习与“食物链”相关的课程中，教师可以采用角色扮演的方式，对生物知识进行讲解。课前教师需要准备不同的植物、动物卡片，由学生随机抽取将其戴在头上。活动过程中，教师应鼓励学生根据自己所扮演的动植物角色，确定所在食物链的位置，由此开展生动有趣的课堂活动。在推进活动的过程中，学生能够认识到食物链的本质，明确不同动植物的特点等知识。此方式可以提高生物教学的活力，打破传统古板的教学模式，有利于学生对生物知识的理解与掌握，进而提高生物教学的有效性。
五、结束语
综上所述，在生本视域下开展生物教学，教师必须以新课标为基础，避免教学方向发生偏差。同时，教师需要将生本思想贯彻在教学过程的始终，包括教学设计、课堂讲解等环节。以上方式可以在很大程度上提高教学质量，实现培养学生自主学习能力的目标，彰显生本视域下调整生物教学模式的重要意义。
【参考文献】
[1]郭自俭.微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中应用初探[J].中国教师，2018（S1）：23
[2]陈明华.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：97
[3]钱亮.自主学习 识“微”见远——基于微课的翻转课堂在初中生物教学的应用实践[J].中学生物学，2016，32（12）：25-26
（江苏省张家港市塘市初级中学，江苏 苏州 215600）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15108877.htm
