小学音乐教学中记写能力的实践探究

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　　摘 要：音乐记写能力的养成，对于小学生音乐素养的发展具有重要作用，然而现在的音乐教学中很少甚至没有音乐记写练习。现基于音乐教学中的记写内涵及训练价值，提出明确目标制订、活化过程安排、科学方法提供等的具体操作策略，希望可以为小学音乐教学质量的提升提供一些借鉴。
　　关键词：小学音乐;教学方法;记写能力;实践研究
　　在大力倡导素质教育的时代，小学音乐教育备受关注。小学音乐课堂教学中如何通过音乐记写帮助学生理解音乐的内涵、表现音乐的美、系统地掌握音乐知识等显得尤其重要。因此，小学音乐教师应当充分关注学生音乐记写能力的发展问题，明确其在儿童综合音乐能力发展过程中的重要价值，并在各个环节采取针对性的策略使学生这方面的能力得到优化。
　　一、 何为音乐的记写能力
　　在小学音乐教学过程之中，记指的是记录，亦即伴随音乐要素的规律化呈现，听觉主体要在特定时间内，达到音乐形象和相关音乐要素的记忆与再现要求。可供选择的音乐记录形式有很多，如图形、色块、线条、字母、符号、图谱等。小学时期的音乐学习过程中，音乐记录能力的综合应用价值很高，它可以配合其他各项能力，让学生以更高的效率接受音高节奏、旋律走向、主题结构、形象表达等方面的感知力训练，并同时使音乐的听觉表现、识谱分析等能力得到优化。
　　二、 小学生音乐记写能力发展的价值分析
　　在新版音乐课程标准的课程内容第三部分创造里面提到：小学一、二年级要能够运用线条、色块、图形，记录感受到的音乐;以及编创1～2小节奏音型。小学三至六年级要能够在老师的指导下，运用图谱或乐谱记录声音和音樂;并能够利用老师或教材提供的材料和方法，独立地或与他人合作编创2～4小节的节奏或旋律。在此要求之下，学生不但需要掌握基本的歌曲演唱及音乐欣赏技能，还需要有一定的音乐基础知识与音乐记写能力。其中识谱、记谱（包括旋律补充、旋律编创等）就是一个难点。总之，我们认为，乐谱是对音乐思想进行记录与表达的重要工具，只有在掌握了一定的识谱、记谱能力之后，才能让学生的音乐素养得到发展，使学生在歌唱、演奏、欣赏、创作等过程中发现音乐的美好，从而产生兴趣，为其终身学习音乐奠定坚实基础。
　　三、 小学音乐记写教学效果优化的策略
　　（一） 明确目标的制订
　　首先，教师应当制订明确的、以记写能力发展为目的的教学目标，让记写教学有一个清晰的努力方向，反之，若不能使各个时段、各个环节的目标加以明确，便会出现记写教学内容过于凌乱的问题，无法让学生在螺旋上升的系统空间内主动思考记写的价值与目标。也就是说，不同时段、不同单元等的目标制定要有内在关联，在大系统内规划小细节，这是确保记写教学顺利推进的前提条件。比如：可以分别从节奏、节拍、速度、力度、旋律、曲式、演唱或者演奏形式等角度，细化音乐各项要素的记写目标，且针对不同学生认知水平，给予针对性的规划，呈现科学化与结构化的设计效果。以一年级上册音乐为例，我制定的音乐记写能力目标如下，1. 节奏方面XX、X、X-、0，记的能力目标：（1）能够用图谱或节奏符号听辨记录节奏组合。（2）能听辨声音片段，用线条画出音的长短。写的能力目标：能够运用所学节奏，根据儿歌编写节奏。2. 节拍方面只需要记的能力目标：能用简单的图形、颜色记录二拍子、三拍子的强弱规律，并准确拍击。3. 旋律方面记的能力目标：（1）能够听辨1、3、5，并用字母谱和图谱记录。（2）能根据旋律画一画音的高低。4. 曲式（包括主题及结构）记的能力目标：能用简单的图形或符号表示音乐中相同的主题。5.乐器伴奏方面记的能力目标：能用简单的记号来表示木鱼“/∝”、碰钟“”、响板“∠”、锣“/⊙”、鼓“/0”、镲“òó”等。以此为例，每个年段都需要根据教材制订相对应的、具体的、可操作的音乐记写能力目标。考虑到实际情况的明确目标制定，能够使具体的记写任务更容易为学生所接受，从而有效化解了当前教学中普遍存在的记写目标不够明确给师生带来尴尬的情况。
　　（二） 灵活过程的安排
　　教师应当采取灵活化的态度，对教学过程进行安排，帮助学生在遵循循序渐进规律的前提下，进入到记写教学的趣味情境空间之中。此前，我们看到很多小学音乐教师已经能够注意到记写教学的必要性，然而方式运用却过于单一，采取机械化的训练指导形式，仅关注优生，没能注意到全体学生对于音乐经验积累的现实需求，从而让过程安排丧失了美感与童趣，无益于音乐审美体验的优化。所以，教师应当以灵活化过程的安排为己任，设计出关注到全体学生且美感与趣味兼备的记写教学活动。以三年级下册音乐为例，掌握以下的音符及节奏型：0，XXXX，XXX，X———，而具体目标要求则可以包括下述两项，其一是能够掌握以上节奏，并借助以上节奏型（音符），还有之前学过的节奏，自主创编两小节或两小节以上的节奏;其二是可以结合歌曲学习，听辩记写以上节奏型所形成的组合节奏。对于这两项节奏要求，教师可以根据学生的实际情况进行分层教学。比如：学生基础薄弱的，可先完成其中一项训练内容;学生掌握较快，可同时完成两项训练内容等。再以小学一年级上册的听记能力训练为例，音乐基本要素包括节奏、节拍、旋律、曲式、乐器伴奏等几个方面，每个方面均可以以循序渐进为原则，让学生接受从简至难的灵活化过程安排，比如节奏趣味记写四步法听、看、记、写便是经过实践证明较为有效的做法。识记XX、X、X—、0节奏是其基本能力目标，具体则可涉及能够用图谱或节奏符号听辨记录节奏组合，能听辨声音片段，以线条绘出音的长短，且能够应用所学节奏，按照儿歌要求编写节奏等任务。教师在教学中采取了从听辨，到图形表示、线条结合，再到节奏谱认知以及记写规范节奏谱的逐步深入教学方法，教学效果是非常理想的。能够照顾到学生由易至难、由听至写、由感性至理性的心理发展规律，使之更为轻松和愉快地理解各项音乐要素记写目标，使之在具体的、灵活的音乐活动中，能够自然而然地掌握基本节奏类型等内容。
　　（三） 科学方法的提供
　　最后，教师可以把学生的自主性作用发挥出来，为学生提供具有激励性发展效果的科学学习方法，也就是说，音乐课程的完善，需要有多元化的学习形式相配合，若想达到此项目标，教师应当根据不同年段学生的特点，以及不同教材内容的情况，给予相应的提示，从而让科学方法成为学生记写能力发展的重要载体。例如，在人音版小学一年级下册音乐教材中，第三课的活页习题要求：写一写，拍一拍。根据已有的图形提示，在教师的指导下，用X、0的节奏音型编创一小节的简单节奏。
　　四、 总结
　　音乐是一门以听觉为基础的艺术，将学生的音乐听觉训练视为重点，应当是小学音乐教学的活动常态，通过对教学实践的分析，可以了解到音乐课绝大多数均能关注到不同音乐要素指引下的活动创建问题，使学生有机会或唱、或跳、或讨论，然而安排学生音乐记写的教学环节不多甚至没有。针对这种情况我们提出了小学音乐教学中记写能力的内涵及价值问题，并据此提出关注音乐记写能力培养的具体策略，希望可以为小学音乐教学质量的提升提供一些借鉴。
　　参考文献：
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　　[3]陈文娟，陈新建.《旋律的记写》教学设计[J].音乐天地，2018（1）.
　　[4]音乐课程标准.北京师范大学，2011.
　　作者简介：
　　黄敏青，福建省厦门市，福建省厦门市槟榔小学。
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