小学语文中任务型口语交际教学策略探究

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　　摘 要：小学语文教学逐渐引起了重视，尤其是学生的口语交际能力培养，对于学生的综合能力提升具有重要的作用。本文对任务型口语交际教学展开研究，首先介绍了口语交际在小学语文中的教学目标，然后讨论了口语交际任务在小学语文中的设计，最后提出了小学语文任务型口语交际教学的具体实施方式，为现代小学语文教学提供了借鉴。
　　关键词：小学;语文;任务型;口语交际;教学
　　一、 口语交际在小学语文中的教学目标
　　（一） 加强学生的口语交际核心能力
　　口语交际核心能力主要指的是交际者实际的语言转化与思维能力，参与交际的人员需要深入消化交际的内容，不仅仅需要进行语言的表达，同时也需要形成自己语言的相应逻辑。对于学生的逻辑思维能力来说，是学生智力的核心组成，体现出口语交际过程中的理性认知。在学生的交际阶段，必不可少的就是理性的思考与逻辑判断，這样人们才能够有清晰的思路表达出自己的想法。口语交际核心能力也包括学生的语言转化能力。通过感性认识与理性词语的互相作用，能够产生言语。人们能够将抽象的话语进行科学的转化，使内容能够让自己充分地理解，然后借助逻辑思维能力，将内容充分地表达出来，从而满足交际的效果。
　　（二） 提高学生口语交际的实践水平
　　实践水平主要包括两个层面，一方面是口语能力水平，另一方面则是交际能力水平。对于培养口语能力水平，可以从表达、发音以及倾听等方面进行提升。表达能力主要指的是按照交际对象与场景的不同，根据自身的语言基础，将自我想法正确地表达出来。无论是交流的话题、随机性或者参与者的自身素质等，都是表达能力的输出体现。这是一个缓慢的提升过程，教师应该要求学生主动表达，在熟练的基础上提高准确性，才能够保证口语交际的顺畅进行。发音能力主要包括语速以及语调的确定、断句以及停顿等内容。交际的参与者因表达内容的不同，也会决定断句、语速等方面的不同，通过这些元素能够展现出自己传达的情感与目标，也能够体现出不同的场合与交际意义。而倾听能力主要是对对方表达内容的理解，能够掌握重点，把握关键信息，并且尊重表达者，提升交际的实际效果。
　　针对学生的交际能力，主要指的是学生在交际阶段，按照交际话题、环境等内容的改变转化为口语表达的能力，涉及了语境判断、身体语言运用和策略运用等方面的能力。口语交际具有一定的动态性，根据交际目标的不同也需要适当地调整语言习惯与结构，采用不同的策略进行交谈，尽可能让对方产生兴趣，这样能够使交际者的交际能力有所提升。
　　二、 口语交际任务在小学语文中的设计
　　（一） 口语交际任务的设计维度
　　在小学语文的口语交际任务设计需要把握相应的维度，这样才能够更加适合小学生的学习特征，实现教学的最终目标。在口语交际任务设计中，需要把握三个维度：第一，交际维度。在新课改目标下，要求学生能够在实际的交际过程中，能够学会倾听、交流以及表达，可以进行基本的人际交往，培养学生的合作精神。口语交际是一种交互性较强的语言传递形式，不仅仅要表达出自己的观点，同时也需要听取他人的建议。在交际中，学生需要采用合理正确的方式接受、传递以及表达相应的信息。在任务设计中，需要充分考虑接受和表达的需求，并且双向展开，使学生能够充分地参与到实际的口语交际任务中;第二，生活维度。口语交际主要应用在实际的生活中，这就需要学生具备日常生活相互沟通过程中的交际常识与技巧。所以，在进行口语交际任务设计中应该从生活出发，从生活中寻找话题以及内容，具备一定的生活场景，并且不断扩展;第三，参与维度。在口语交际任务设计中，需要学生能够参与到活动中来，否则就失去了任务设计的意义。因此，任务型口语交际设计需要从学生的个体差异以及话题、环境等不同，进行难度及任务的划分，使每个学生都能找到适合自己的角色，主动地参与到交际任务中。
　　（二） 口语交际任务的设计原则
　　在掌握口语交际任务设计维度之后，需要结合设计原则进行内容的设计。那么设计原则主要包括目标性原则、实际性原则、交互性原则以及层次性原则。其中目标性原则主要指的是任务设计需要有一定的目标，按照学生学习特征的不同，明确学生的角色和需要参与的活动内容，并且了解活动的意义，能够掌握最终需要学生提升的能力是什么，这就是任务设计的目标，这样才能够保证任务开展的顺利性;实际性原则就是任务设计需要从生活实际出发，根据特定的生活场景培养学生的口语交际能力，加强场景设立的真实性，使学生能够更好地融入活动中;交互性原则主要体现出口语交际展现的是相互沟通与交流的过程，参与者应该保证联系的密切性与互动性。口语交际本质上就是交互的过程，在任务设计中也需要体现出这一原则，不仅仅能够提升学生的语言使用能力，也可以学会更好地尊重他人;层次性原则主要体现在任务设计需要由简单到复杂，层层地深入，通过难易程度的变化，吸引学生深入的提升，逐渐锻炼学生的口语交际能力。在任务内容设计中，可以分为初级、中级以及高级任务，可以满足学生的多元化需求。
　　（三） 小学语文口语交际任务类型
　　在小学语文口语交际任务设计中，需要从生活角度出发进行设计，学生在这些任务参与的过程中，能够接触、学习以及运用语言，真正应用在实践中。按照学生的互动方式不同，将任务类型主要分为五种，即选择型、观点互换式、拼图式、问题解决型和信息差型等。其中选择型任务主要是根据同一个问题提出不同的解决方案，然后根据问题的要求以及限制条件展开描述。然后对学生进行分组，组内各自对方案可行性进行讨论，组内能够意见统一就代表任务完成，然后向老师汇报讨论出的最佳方案，并且说明理由。这种类型的任务能够提升学生的逻辑思维能力以及口语交际能力，主要体现出口语交际培养中的参与维度与交际维度，任务类型属于中级任务。观点互换式主要指的是教师提出一个具体问题，给出不同的观点，然后学生进行自主选择，展开沟通与交流。该任务类型能够加强学生的语言表达以及沟通能力，重视过程，能够提高学生的沟通技巧。拼图式主要是教师在任务的设计中，对于不同的学生给出不同的信心，然后学生通过掌握的信息存在一定的差异，学生无法独立完成，需要进行组内交流与合作，这样就能够进行信息汇总，提炼关键点，拼凑形成完整的信息。该任务类型能够提升学生的语言转化能力，同时也需要团队合作意识，属于高级任务。问题解决型主要在任务开展之前，教师向学生提供一个待解决的任务，也包括相关的任务信息，然后进行分组讨论，最终得出解决方案，属于高级任务。信息差型任务主要指学生掌握信息内容不同，并且这些信息也是其他学生需要的资源，需要学生进行目标语言的交流，通过对方的表达得到自己需要的信息，这样才能够完成任务，属于初级任务。 　　三、 小学语文任务型口语交际教学的具体实施方式
　　（一） 任务准备
　　任务准备能够使学生更快地进入状态，掌握任务进行的流程，使学习气氛更加活跃，也能够消除交际过程中存在的消极情绪。任务准备首先需要进行任务的介绍，包括任务的内容、过程步骤、目标以及方式等，可以借助多媒体进行充分介绍，以小组为单位进行角色预演，这样才能够调动学生的兴趣，提升学生的倾听能力。其次，任务进行之前需要利用趣味性较高的方式进行语言的激活，激励学生能够进行新知识的接受，有利于学生畏难心理的消除，为后期的任务开展奠定良好的基础。接着进行任务的理解，教师应该创建情境，将抽象的教学具体化，学生通过角色扮演能够理解任务，这样可以使学生对任务进行深入的了解，保证口语交际教学的实际质量。
　　（二） 任务执行
　　在任务执行的过程中，主要包括执行任务与任务总结两个阶段。任务执行是课堂教学的核心部分，能够使学生真正地参与进来。围绕任务设计的目标，学生进行清晰的表达，倾听对方的态度，对自己的语言适当地转化与调整。在活动中，需要利用逻辑思维能力，寻找适当的切入点，配合肢体语言，进行语言表达。教师在学生任务执行过程中注意查看学生的表现，如果存在问题，提醒学生进行改进，积极引导，确保任务能够更加顺利地进行。在任务总结阶段，选择代表进行任务情况汇报以及总结，说出自己的感悟和收获。通过任务总结，能够使学生强化对任务内容、目的以及语言表达技巧的掌握，提升实际的口语交际效果。教师需要对任务完成效果进行评价，积极鼓励学生，表扬表现出色的学生，也及时改正存在的问题，提出改进方式，进行反思环节。
　　（三） 语言的聚焦
　　在学生任务教学中，提升口语交际能力是最终目标，学生需要在任务结束之后，学会分析语言特征，进行语言知识与技巧的反思和总结，然后转化在自己的语言體系中，这样才能够真正提升口语表达的能力。语言的聚焦主要包括分析、联系以及家庭任务三个阶段。
　　第一阶段，分析任务完成的过程。在任务型教学完成之后，教师需要按照课堂记录的学生表现进行分析以及点评。包括对学生的积极表现、主动发言、词汇的准确运用等，也需要指出不良行为，例如打断他人说话、偷懒、不积极等。对于出现的不良行为，教师也需要进行反思，是否因为任务不够吸引学生参与或者其他方面的问题，在下次进行任务设计过程中不断改进，激发学生积极表现的主动性。在该阶段，能够使学生对相关的教学内容进行深化，避免了教学流于形式的现象，也能够使学生真正明确任务型课堂设计的意义。
　　第二阶段，专项练习的补充。任务完成之后，能够发现学生表达与交际过程中存在的不足，这就需要进行进一步的培养，这也是教学的重点，有针对性地提升学生在口语交际的能力。该方式能够使教学回归主体，表现出了任务设计的互动性原则，有助于提高学生的逻辑思维能力与交际能力。
　　第三阶段，布置相应的家庭任务内容。语言学习的最终目标就是应用在实际的生活中，而家庭就是最好的场景。学生可以通过家庭场景，感受到语言与生活的密切关系，体现出了生活维度，这也是语言学习的意义。
　　参考文献：
　　[1]张海燕.任务型小学语文口语交际教学研究[D].岳阳：湖南理工学院，2019.
　　[2]张红红.初一语文口语交际课堂教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.
　　[3]黄成欢.小学低年级口语交际教学的现状与对策研究[D].扬州：扬州大学，2016.
　　[4]欧美玲.小学低段语文口语课程内容构建研究[D].无锡：江南大学，2013.
　　作者简介：
　　侯召林，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县新城镇西街小学。
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