高中物理“自主学习”课堂教学模式探析

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　　摘 要：“自主学习”课堂模式有效地打破了传统的以教师“讲”为主的教学模式，学生的学习地位得到有效的提升，促使学生能够自我安排、自我管理，极大地激发了学生的学习积极性;而高中物理知识的难度较大，理论性和抽象性也比较强，我们需要培养学生的自主探究能力，才能加深学生对物理知识的理解和认知。为此，本文结合高中物理教学有关内容，对“自主学习”课堂教学模式进行相关的研究。
　　关键词：高中物理;自主学习;教学模式;研究
　　
　　伴随着新课改的深入，高中物理教学不仅要落实好课程知识的讲授工作，还要注重学生的创新能力、自主与探究能力的培养，这样学生才能得到全面的发展。而在传统应试教学理念的影响之下，部分教师仍然把“讲”放在首位，比较看重教学的结果，忽视了学生能力的培养。因此，本文对高中物理“自主学习”课堂教学模式展开研究具有一定的意义，有助于我们深刻认知“自主学习”课堂模式的意义和价值，进而对学生展开有效的教学培养。
　　一、 遵循主体性与创新性原则，明确合理的高中物理教學目标
　　“自主学习”课堂教学模式的构建需要我们遵循主体性和创新性原则，以学生为主体，展开有效的创新意识和创新培养，促使学生学会自主思考、交流与合作，最终实现自我的全面发展。那么在高中物理教学之前，我们需要遵循主体性和创新性原则，明确高中物理教学的目标，这样才能有效地指导后续课程教学的工作，以推进“自主学习”课堂教学模式的开展。首先，我们需要明确物理知识、理论以及规律的教学目标;然后，从主体性和创新性原则出发，根据学生的实际学习情况和需求，实施自主创新与实践能力的培养目标，促使学生通过自身努力取得学习的进步。
　　以“运动、空间和时间”等内容为例，我们需要明确好教学的目标，才能为课程教学指引方向，进而提升课堂教学的效率。而在“自主学习”课堂教学模式下，教学目标的确定需要遵循主体性和创新性原则，那么我们可以从以下两点来确定教学目标。第一，先明确好学生需要掌握的基本物理知识、理论及规律。比如，在“运动、空间和时间”这一课时内容中，我们需要学生知道机械运动的概念，参考系的概念，空间位置的描述方式，时间与时刻的含义，时间与时刻的区别等基本物理知识;然后，从概念知识的学习中，让学生明白运动、空间和时间的规律。第二，在教学过程中，我们要了解和掌握学生的学习能力、学习需求等情况，进一步调整和丰富课程教学的目标。比如，为学生留下充足的自我展示空间，让学生对“运动、空间和时间”里面的知识展开自主探索、思考、交流与合作，从而培养学生的自主学习能力，以及培养学生敢于创新和质疑的精神。
　　二、 物理教学内容要生动形象，才能激发学生的自主学习动机
　　在运用“自主学习”教学模式时，我们除了明确好教学目标之外，还要借助有效的教学手段来优化和丰富物理教学内容，才能激发学生的自主学习动机，使得学生愿意学习，愿意展开自主的探索和研究。其中，我们可以运用多媒体等教学设备，以教材为基础，导入有效的图片、视频等内容，使得原本枯燥的教材内容变得生动形象起来，以触动学生的视觉和听觉神经，这有利于激发学生的学习动机。同时，根据教材中的知识，我们还可以对其进行拓展和延伸，以帮助学生进一步了解知识产生的背景及其意义，从而拓展学生自主学习和探索的领域。
　　以“质点”等内容为例，在教材中，学生可以参考和学习的资料并不多。为了让学生掌握“质点”的概念、理解物体能够看作质点的条件，我们可以借助多媒体等教学设备，引入一些常见的物体运动视频，让学生可以借助生动形象的视频内容，加深对“质点”知识的理解和认知，进而合理运用知识来解决实际的课程问题。比如，我们可以播放一段火车或者自行车的运动视频，在火车或者自行车运动过程中，学生可以看到火车或者自行车的长度远小于起始地到目的地的距离，那么学生直观地了解到火车和自行车的大小、形状对研究实际路程的时间和运行平均速度没有太大的影响，可以将这些物体看成“质点”。通过这些生动的例子，学生更易了解物理知识，也树立学生自主学习的信心，使其产生学习的动力。所以，在物理教学中，我们仍然需要借助多媒体等先进的教学设备，多引入一些生动形象的教学资料，以激发学生的自主学习动机。
　　三、 从情境创设、实践以及合作等方面，引导学生展开自主学习
　　在高中物理教学中，我们既然要构建“自主学习”课堂教学模式，就要突出学生的主体地位，采用的教学方式也要体现自主性，多给予学生自主学习的时间和空间，让学生有充分展现的自己机会，才能真正实现有效的“自主学习”课堂模式。那么我们将“自主学习”课堂教学理念，融入到教学情境创设、课堂实践、合作学习等教学方式之中，从而展开有效的高中物理课程教学，进而充分发挥学生的自主学习能力。
　　（一） 创设有效的问题情境
　　以“弹力”等知识点为例，可以利用问题情境创设的方式，让学生可以根据问题展开针对性的弹力实验探究，从而激发学生的自主研究热情。那么在创设情境过程中，我们要重视情境的可行性和实用性，学会利用多媒体等教学工具引入一些生活中的弹力现象，以营造良好的情境氛围。比如说，可以利用多媒体教学设备播放撑杆跳、跳水等视频，并向学生抛出相关的课程问题：“如果撑杆跳运动员不使用那根撑杆，他能跳起来吗？使用撑杆之后，运动员是不是能跳得更高呢？那么撑杆对运动员产生了一个力的作用，这个力是什么力呢？”在问题情境引导之下，学生自然而然走入到具体的问题情境之中，从而对问题产生研究的兴趣。此时，学生结合课本中的知识，可以初步了解到撑杆以及跳水运动员是利用弹力来完成跳高和跳水的;那么在此问题基础上，我们需要进一步引导学生探究弹力的方向、大小等知识，以锻炼学生的自主学习能力。
　　（二） 组织课程实践探究活动
　　高中物理知识比较抽象，学生很难从课本中真正掌握物理知识的现象和本质规律，仍需借助具体的课程实验活动，才能让学生从实验中真正探究物理知识的规律，并真正理解和掌握知识。因此，在上述问题情境创设之后，我们还需要结合相关的课程实验探究活动，让学生通过具体的实验来自主找到问题的研究方法，以通过自主学习和研究掌握知识。 　　首先，我们需要事先准备钩码和弹簧。然后，让学生利用这些教学实验器材，尝试着研究弹力的方向和大小，以加强学生的动手实践能力，并在实践操作中提升学生的自主研究能力。那么学生可以利用弹簧，不断往弹簧下端增加钩码个数，以观察弹簧的形变情况，进而了解弹力与弹簧的伸长量之间的关系。最后，学生通过观察具体的实验过程来分析上述提出的课程研究问题，以借助具体的物理实验来分析弹力现象。同时，在实验过程中，我们还应该要求学生做好相关的实验记录，并完成相关的实验报告内容，以借助此方式来督促学生养成严谨、科学的研究态度。
　　（三） 合作学习和讨论
　　在上述实验探究过程中，我们需要注意合作学习方式的运用，以借助合作学习的方式来鼓励学生之间展开合作和互动，以加强对课程知识的学习，帮助学生汲取到有用的学习方法和经验;这对提升学生的自主学习能力也起到很好的帮助作用。所以，在实验过程当中，我们可以将学生进行分组学习，共同探讨弹力有关问题，从而分析和理解弹力的概念、特征以及应用等。
　　首先，我们需要任命小组长，对每个小组成员进行分工合作，共同发挥自身的长处，从而对弹力展开深入研究。比如说，小组长负责任务的分配以及监督，每位小组成员按照各自的任务展开合作探究，以提升学习的效率。然后，保障学生合作学习和讨论的时间，使得小组成员可以针对弹力实验的结果进行分析和讨论，与此同时我们要鼓励学生大胆表达自己的想法，分享自己的学习经验等，以促进学生之间的交流和互动，促使学生对实验进行有效地分析，并真正收获到有价值的学习信息。
　　（四） 引导学生反思自身的不足
　　对于高中生而言，反思是学生了解自身不足、提升自身学习能力的关键途径。所以，学生不能只是简单地学习物理知识、完成相关的物理实验，应该要反复学习的过程，并从中学会挖掘自身存在的学习缺点，才能不断更新学习的想法，完善自身的学习方式。所以，在课程教学的最后，我们要注意培养学生的自我反思能力，使其正视自己的不足，寻找到有效地解决问题方式。比如，在上述“弹力”实验中，我们可以增设反思教学环节，鼓励学生从问题的探讨、实验操作、实验總结等方面，讲述自己有哪方面的不足以及改进的措施，以通过相关的反思来增强学生的自我认知、自我学习能力。然后，我们根据学生的表述，给予一些教学指导意见，以帮助学生树立学习的信心，进而找到正确的学习方式。
　　四、 结语
　　综上所述，在当前新的教育发展形势之下，高中物理教学应该改变传统的以教师“讲”为主的教学模式，学会运用“自主学习”教学模式来给予学生更多自我展现的机会，这才有利于促进学生的全面发展，同时也符合了教育发展的要求。因此，在实际教学过程中，我们应该从课程教学的目标、教学的内容、教学的方式等方面，突出学生的主体学习地位，让学生拥有更多的学习主动权，这样才能有效激发学生的自主学习能力，使其意识到自己的学习地位，进而愿意参与课堂的学习和探究，并从课堂的学习中获取更多的知识和技能，以不断提升自身的学习能力和思考能力。
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　　作者简介：
　　阮秋萍，福建省漳州市，福建省南靖县第四中学。
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