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吴雅彬:核心素养下小学数学分层教学探究

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  在核心素养下开展分层教学能帮助学生提高学习能力,分层教学的重点在于合理分层与高效教学,小学数学教学中应利用好分层教学,将学生的个人学习能力发展放在首位,保证班级整体数学水平,提高小学数学的教学质量。
  一、目前分层教学存在的问题
  教师应根据学生的不同学习水平,将学生分成几种群体,一般由优等生、中等生以及学困生组成,教师对其进行不同的教学,以保证最大化的教学效率,统一学生的整体学习进度。但在具体实施过程中,依然存在些许问题。有些教师在分层时没有全面考虑学生,仅依据成绩划分,没有掌握学生的心理特点、真实的学习情况,以及进步的快慢显现程度等。还有些教师在划分好后,只针对某一群体展开教学,特别是学困生,力在帮助其跟上大部队,但忽视了优等生以及中等生的学习提高策略。分层教学重点是分层和教学,教育实施应该在合理分组的情况下,展开最合适有效的分层管理教学,才能让班级整体学生的学习水平都得到提高。
  二、核心素养下小学数学分层教学策略
  (一)合理分组,培养兴趣
  小学数学分层教学应围绕核心素养展开,根据学生能力的不同合理划分学习群体。小学教师应注意学习能力不仅是学习成绩的高低,而是综合方面的发展程度,有些学生进步很快,提升明显,但有些学生刻苦努力的结果体现得较慢,教师应该多关注学生个人心理特点,做好最合理的分组。五六年级小学生的心理正处于急速发展的阶段,大脑也处于不断吸收新鲜知识的活跃期,教师应该利用这一时期的好奇心和新鲜感,有针对性利用教学手段吸引学生的注意力,旨在培养学生的学习兴趣。比如,在学习“位置”时,教师可以在教学开始前,结合多媒体,利用视频影音的方式,将所学内容展现出来,穿插学生感兴趣的漫画、音乐,将小学生的注意力吸引到课堂上。教师可适当进行提问,由易入难,先对程度较低的学生提出容易的问题,比如:你们知道的位置有哪些?学校是坐北朝南的吗?面向中等生和学困生提出稍微有难度的问题,比如:怎样表示这些位置,地图上的经纬度是位置吗?如何寻找?鼓励优等生积极思考,培养学习兴趣,改变学生惧怕数学的心态,踏出学习数学的第一步。
  (二)小组合柞,取长补短
  分层教学的教学方式不同于传统模式的群体“灌输式”教学,小学数学教师在分好学习群体后,应当开展合理的教学策略,比如小组合作。小组合作一般由优等生、中等生和学困生组成,让优等生带动整个团体学习,能够提高学习效率.促进学生之间的交流。
  在开展小学数学教学的课堂上,教师可以将学生分好组,参与一些课堂互动环节,在良好的学习氛围中提高学习积极性,在数学的知识殿堂里尽情学习。比如,在学习“分数的加法与减法”时,教师可以在传授分数加减法知识后,开展一个趣味答题环节,题目以PPT的形式展现,教师提出一系列由易到难的分数加减法运算题目,让学生以小组的形式参与抢答,设立积分制度,得分越多的小组获得的奖励越多,最后一个小组要接受惩罚。利用比赛激发学生的好胜心,引导学生积极参与课堂互动,在游戏比赛中学习并运用所学知识答题,巩固知识基础。小组合作以取长补短的形式,补全不同水平学生的不足之处,言传身教让优等生不断提升自我,通过团队协作让中等生掌握学习技巧,通过积极带动的作用让学困生找到学习方向,巩固数学知识概念并尝试运用。在合理的分层教学下,不仅能提升学生的个人学习能力,还能培养学生的团队合作精神及数学核心素养。
  (三)考核规划,提高能力
  提升数学学习能力的有效手段是不断地练习、考核,查补缺漏,从而帮助学生完善自我,掌握学习方法,提升学科成绩。教师应该帮助各类学生设立正确的学习目标,并进行相应难度的数学练习及有针对性的测验,并根据学生的真实学习情况,做出严谨正确的判断和建议。比如,教学“圆柱与圆锥”时,教师可以给中等生和学困生讲解例题,为他们整理圆柱圆锥知识点经典题型,要求学困生理解概念核心和课本例题,做好课后习题,要求中等生掌握各类圆柱和圆锥的题型。在设立考核内容时,添加难度较高的综合性几何数学题,鼓励优等生自我挑战。数学学习需要规划性,教师在傳授学生知识的同时,要教导学生掌握有效的学习方法,这样才能让学生提高学习能力,而不仅是分数。考核内容的设定需要教师用心琢磨,只有让学生查漏补缺,认识到自己的学习不足,才能给自己带来提高,从而促进全面性的学习发展。
  总而言之,小学数学的学习中,教师应注重每一个学生真实的学习状况,掌握其心理特点,合理划分学习群体,尊重学生的学习情况,并展开最合理的分层教学策略。通过小组合作的形式,让优等生带动中等生和学困生,实现共同进步;教师应为不同群体学生制定学习计划和定期考核内容,帮助学生完善学习中的不足之处,提高学生的数学学习能力。
  (晋江市第二实验小学)
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